专业英语课堂教学模式探讨

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1关于项目化教学

项目教学法由美国伊利诺伊大学教授丽莲•G•凯兹博士和加拿大阿尔伯特大学教授西尔维亚•查德博士共同创立并大力推行，是一种强调以学生为中心的活动教学法。该教学法的基本特点是：将研究和实践进行有机结合，需要师生共同完成。在实际教学中，这种方法可以在很大程度上提升学生在教学过程中的参与感，从而使学生由被动角色转化为主动角色，成为整个教学成果的展示主题。项目化教学所具有的情境、实用、合作的特点体现了高职教育特色，符合中国国情，代表了我国高职教育课改的发展方向。在项目化教学中，首先要求教师先对该专业英语课程有透彻的了解，从整体上把握课程的结构，其次要熟悉该行业的工作流程，能将原有的课程体系进行整合，然后再根据工作流程划分成若干个模块。在实际职业活动和工作岗位背景下，创设情境，进行角色转换，按照实际岗位工作流程进行项目、任务训练。在工作任务驱动下，训练学生的做事能力，进行职业技能、知识的应用和素质的培养。因此，在项目化教学过程中，高职专业英语将专业英语在该行业中的应用能力作为教学的第一目标。

2项目化教学课堂教学模式设计思路

英语教学离不开实践和练习，特别是专业英语的教学，结合行业实际是教学的重中之重。让学生把学到的词汇、术语、行业文化等陈述性知识通过项目设计得到运用和巩固，使理性认识得以实践和强化，以期能转化成技能帮助学生提高其内在行业英语素质。这样才能提高专业英语的教学效果。项目化的专业英语教学模式能结合专业特点和英语语言特点，将专业的知识与英语综合能力的培养渗透在专业活动中，从而实现“项目化”的专业英语教学。项目化的英语课堂教学实施离不开前期的课程设计。在项目教学中，通常将教学内容以项目化的方式进行重新整合，项目的设置以实际工作任务为导向，突破传统学科教学忽视实际工作情境的局限，以实际工作的逻辑顺序来整合教学内容。这样可以有效解决学生学习理论与实践相脱离的问题。理论教学与实践教学以工作项目为桥梁紧密地联系在了一起。学生通过一个个子项目任务的完成，可以对将来所要从事的职业工作内容有一个更为清晰、全面的了解。具体做法如下：2.1确立项目。制订课程标准，增加教学设计环节，提炼“英语能力形成”过程中所需要的专业知识及语言知识，按照专业活动组织教学模块并形成有内在联系的教学项目，对现有的教材、考核方式进行修改，以适应项目化下工作实操的要求。2.2制订计划。进行专业活动设计和教学项目设计，将“专业活动”提升为“项目教学”。在教学过程中，明确任务教学法及项目教学法的异同，并以任务设计为初级驱动，为项目教学储存知识和技能。2.3实施项目。设计基于工作情境的项目活动。完成实际工作任务。实施项目化教学。2.4展示项目（产品）。加强专业英语课程与工作情景衔接的紧密度，为“项目化”专业英语课程的建设与实施奠定良好的语言基础。通过项目或产品展示让成果得到公开、交流。2.5总结项目。通过自评、互评及教师评价对项目进行总结，提炼语言要点及强化工作情境。

3项目化教学实施

3.1项目准备阶段。在项目准备阶段，教师应首先确定项目的名称、内容及学习目标，以书面形式传递给学生，向学生提供完成项目所需要的相关知识及资料，指导学生寻找解决项目的方案。学生以团队的形式接受任务并开展资料收集工作及理论储备工作，商讨确定工作计划和流程。这一阶段的教学重点在于帮助学生熟悉新任务的背景知识，目的在于为学生开展下一阶段的工作减负减压。如在学生接触到一个新项目时，要对相关的术语进行解释。如果是一个相对比较困难的项目，应帮助学生正确理解任务的主题和目标，通过团队的力量打开思路、集思广益以期获得更多的灵感。以商务英语为例：①教师通过课件介绍外贸公司文员搜索市场信息的工作方式，推荐商务网站及与批发商沟通的相关技巧。②教师通过客户的采购要求提出工作任务，然后分配任务，各组制订详细工作计划并进行岗位分配。一定要保障每个任务或模块都是一项具体的行动化学习任务，通过一个个任务的完成来训练学生的英语实际应用能力。技能的转化过程就是一个基于工作的实操过程。3.2项目实施阶段。在项目实施阶段，教师要努力营造良好的学习氛围，创设真实的工作情境，有条不紊地组织协调和引导整个教学过程。学生在完成项目时，不可避免地会遇到各种各样的困难，当学生出现困难时，教师应及时给予指导与帮助。学生根据自己在团队中所分担的工作任务，采取相互合作的方式，按照事先团队已确定的工作计划和步骤依次完成相关工作。3.3四阶段开展工作。工作实施期间，学生以四人小组为单位，分四阶段（四周共8学时）开展工作。第一阶段（第一周），收集信息。各组浏览商务网页，通过商务沟通软件、E-mail等方式收集信息、了解行情，再到市内各大精品批发市场收集目标商品的市场信息。第二阶段（第二周），对收集的商品信息、商家信息进行筛选，整理资料入档案袋及计算机。第三阶段（第三周），用英语描述产品，制作商品目录，编写演示文稿，撰写工作汇报，准备汇报材料。第四阶段（第四周），项目评价阶段也被称为分组训练，课堂表演阶段。可以采取学生自评、互评方式完成。各组代表进行口头工作汇报，学生和教师作为观众给予评分。小组互评时，评价既要针对活动成果评价，也要对学生在项目完成过程中的整体表现给予评价。评价不光以能力训练目标衡量成果是否达标，更要以素质培养目标审视学习者在参与中是否展现出职业素养意识。教师起到打分及点评作用，在学生自评的基础上，让学生更充分地认识完成项目所要达到的目标要求，引导学生反思自己在整个项目参与过程中的表现，师生在共同的工作中所遇到的困难及解决困难的方法。如本案例项目成果的展演中，教师制订的评价规则：除语音标准、流畅、覆盖新学文化知识及词汇表达外，同时强调商品展示的逻辑性、陈述者的表演仪态、小组成员合作度。由学生互评分数，目的在于量化学生的课堂参与度，并形成个人学习档案，让学生体验成就感并发现自己及他人的不足。3.4总结阶段。本阶段是整个项目实施的最后阶段。教师进行项目的最终总结。项目总结重在根据学生的课堂评测和表演表现找出学生尚未掌握的疑难点，然后重点讲解，引导学生由现象到本质，构建起系统的知识系统。通过总结要帮助学生理清新的英语概念、语言知识和语言规则，及工作过程中的行业要点。最后，每个团队需要修改项目报告并提交。

4结语

项目化教学法是在实施一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂教学方法，主张在教学中把实际工作中的一些相应项目或情境引入到课堂教学中，通过对项目或情境的讲解、分析，制作完成相关理论知识和技能训练的内容。项目教学法的思路是先用后懂，边用边学，目的在于引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题，后解决问题。项目化教学的高职专业英语课程设计模式体现的实用性、实效性符合高职高专英语的教学特点。它能缩短专业英语教学与目标，培养出的人才能满足行业的要求。它能转化成技能帮助学生提高其内在英语素质。它能改变专业英语教学观念的陈旧及教学方法的落后，它能使培养目标定位与实践教学目标相一致，它有利于正确地教授专业知识，实施专业技能，融合英语语言与行业术语，公正客观地反映学习成果，使专业英语教学良性发展，从而提高专业英语的课堂教学效果。

作者:张晓芬 单位:江门职业技术学院