思政课翻转课堂教学模式思考

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摘要：新媒体时代给思政课教学带来了巨大的冲击，其影响力是双重的，既有机遇也面临着挑战。新媒体时代就思政课翻转课堂的教学模式，有不少学者从不同的层面提出了自己的见解。文章通过分析新媒体与翻转课堂教学模式的内涵，结合新媒体时代下的翻转课堂教学模式应用价值，强调新媒体时代思政课翻转课堂教学模式的创新是当今时代的重大课题。并通过从社交平台、校园网、微课、慕课以及思政不同课程多个角度对新媒体时代翻转课堂教学模式进行归纳总结，并提出自己的看法，希望能给其他学者以新的思路。

关键词：新媒体；翻转课堂教学模式；思政课

一、新媒体的内涵

所谓新媒体是相对旧媒体而言的，是一个时间性的概念和定义，经历着变化的过程。所以对于新媒体的定义同样会随着时间的推移发生改变，现如今本文中所谈及的新媒体的内涵即是该时段内对于新媒体一词稳定的内涵界定。那么何为新媒体，新媒体能够依托网络信息技术、数字技术以及移动通讯等新型科技向使用者提供相应的数据（信息）服务，并且是与网络相关的建设在其基础上的一种新型媒体，具有一定传播功效，并作为一种媒介和手段能够使用户之间相互交流与沟通。与传统的传播媒体如报纸、杂志、广播等有明显的差别，新媒体的种类有很多，具有代表性的例如微博、手机APP客户端、IPTV、网页搜索、网络社交平台等，主要可以总结为三大类即手机新媒体、网络新媒体以及新型电视媒体。新媒体是一种面向所有人的具有传播功能的新媒体，它是一种媒体硬件，也是一种媒体软件，同时还是新的渠道和方法，因而能够为人们提供新的信息服务。

二、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”教学模式被公认起源于2007年的美国，其与传统课堂授课方法截然不同，众所周知传统教学模式为“课中知识讲授+课后布置作业”，而“翻转课堂”也被称之为“颠倒课堂”，其教学模式为“课前视频自主学习+课中提问探讨巩固”。翻转课堂的创始者最初的做法，即第一阶段在课前提前将授课内容拍摄为教学视频，并依托网络等新媒体传送给学生们，要求学生在上课前提前学习教学内容，明确自己不明白的知识点和学习中遇到的问题。第二阶段，即在课堂中，学生将课前自己通过教学视频学习中，不明白的知识点和问题向老师请教，教师教学的重心从讲授知识变成给学生提供针对性的答疑解惑，结合必要适当的归纳与总结从而达到翻转课堂的教学效果。在翻转课堂教学过程中，我们可以看到对传统教学流程的反转，教师从传统教学模式中单一的传授者变成了翻转教学模式中学生学习的指引者和引导者。使得传统教学的以“教”为主模式转变成了翻转课堂的以“学”为主的新型教学模式，学生对教师依赖度降低，自主学习力增强，其中学生参与度高，充分尊重了思政课教学过程中学生的主体地位。翻转课堂具有三个明显特征：首先，教学内容针对性强，网络中的教学视频学生可以自主调整学习的时间、方式、快慢、频率，学生学习享有更多自由，能有效提高学生学习成效；其次，重建学生学习过程。教师课堂授课时间缩短，学生自主学习时间增加，学生在课前接受教师视频授课，课堂中通过与教师的互动、探讨、研究问题来内化知识。最后，相对传统模式能够更方便的进行复习和检测，从而提升教学质量与效率。目前新时代下思政课翻转课堂教学模式采用的形式多种多样，最常见的教学形式有微课、慕课，而网络社交平台如微信、微博以及QQ在翻转课堂教学过程中也有使用。

三、新媒体时代下的思政课翻转课堂教学模式

（一）新媒体时代下的翻转课堂教学模式的应用价值。伴随着时代的进步，科技的发展，我国高等教育也面临着改革攻坚的任务，同样高校思政理论课在新时代需要进行教学模式的改革，如何提高学生对思政这门课的学习兴趣，亟需变革创新思政课教学模式。目前而言，思政课教学过程中翻转课堂模式已经有了一定的使用，并且表现出一定的效果。然而从另一个层面来看，部分高校思政课教师在使用翻转课堂教学过程中，由于缺少对新媒体时代下的翻转课堂教学模式的探究与思索，没有将其和新媒体很好的结合起来，致使新媒体环境下的翻转课堂教学模式带有局限性。翻转课堂教学模式是一种全新的新型教学模式，是一种创新理念的体现。颠覆传统教学模式程序，学生先课前自学，课堂中通过师生互动、讨论与探究来深化对知识的理解，这样能激发学生自主学习的积极性从而加深对知识的巩固，提高学习效果。新媒体时代给高校思政课教学更好的使用翻转课堂教学模式营造了有利环境，采用新媒体手段能创新思政课翻转课堂新模式。例如翻转课堂教学模式中的课前学习环节，思政课教师可以通过新媒体平台丰富教学手段，引导学生自主学习，互动与交流，开拓学生学习思路从而提升教学效果，可见新媒体作为一种新兴媒介能为思政课翻转课堂教学模式更新提供强有力的支撑。总而言之，新媒体给高校思政课教学翻转课堂教学模式营造了有利环境，教师应努力将两种结合运用进行创新，提高新媒体环境下思政课翻转课堂教学模式的应用价值。在思政课中“翻转课堂”教学模式的运用提升了该课程对学生的吸引力，实现了师生的有效互动；有效提高了思政课教学的时效性和针对性；同时也满足了思政课延伸性和内化性的要求。并且对建立新型的师生的关系非常有帮助，充分体现了学生的主体性地位。思政课翻转课堂教学能有效激发学生学习积极性并转化为学生主动探究学习的行为。在我国目前许多高校都积极将翻转课堂的新型教学模式运用到思政课教学实践过程中，取得了不菲的成效，也证明了新媒体环境下翻转课堂教学模式在思政课中的应用价值。（二）新媒体时代下的思政课翻转课堂教学模式归纳。1.基于社交平台与校园网的思政课翻转课堂教学模式。赫艳杰指出新媒体时代思政课翻转课堂教学中所涉及的教学资源可以通过一个固定的平台传送给学生进行课前教学内容的学习。并且在该学者进行日常思政课翻转课堂教学实践过程中，由于所处高校环境致使其采用的主要方式为微信群和QQ群来与学生互动，教师通过该手段归纳总结学生课前学习中的问题与观点，并在课堂中给予学生解答。邓宏平认为QQ群同样能够作为思政课翻转课堂教学的重要渠道。清华大学马克思主义学院教师刘震认为校园官网以及清华大学网络学堂系统对于思政课翻转课堂教学帮助很大，将社会热点问题与思政课相结合，通过这些平台可以引发学生对社会热点事件的讨论，从而引发学生自主的分析与思考能力，更好的开展思政课翻转课堂教学。李曦指出微博现如今已然是最受大学生欢迎的微媒介，微博作为一种带有融合性的信息载体，包含着各类图片、文字与视频等内容，带有强有力的吸引力与渗透力是其显著特征，因此对大学生的影响力不容小觑，如何在新媒体环境下将微博与思政课翻转课堂教学模式相结合是亟需研究的重大课题。一些高校思政课教师为实现翻转课堂教学，早已采用过微博该种手段与学生沟通并开展课前视频教学。同样微信与微博有着异曲同工之妙，通过微信可以发动学生对微话题展开讨论，达到师生互动的功效，因此两者都可以成为新媒体时代思政课翻转课堂翻转模式改革重要的方式与途径。2.基于慕课的思政课翻转课堂教学模式。所谓慕课，指的是规模较大的、具有开放性的网络在线课程。近几年慕课的蓬勃发展在新媒体时期为思政课翻转课堂教学模式开辟了新的平台提供了新的手段，使得教学时段、教学空间、课堂教学结构、师生关系与教学理念得到了更为全面的诠释。慕课的出现对于高校思政课翻转课堂教学模式而言十分有利，大学生通过慕课线上自主网络学习能够体会到更多的自由和灵活。有学者指出高校思政课翻转课堂教学模式的实行可以以我国大学慕课网络在线学习平台作为依托，让学生课前自主学习教学视频，完成课程任务，总结难题疑问等。徐春婷认为将慕课引入思政课翻转课堂教学在新媒体环境下十分有必要，两者如何做到融合相通共同为思政课翻转课堂教学模式改革服务是个重要课题。并指出可以通过打造优质内容的思政课教学资源库、结合课本知识点开发精彩的学习资料并通过完善学生学习成果评价机制来使翻转课堂教学与慕课更好的融合。何斌指出想要提升现如今高校思政课的教学成效，在翻转教学模式实行过程中有效融入慕课理念尤为重要。对于高校而言需要紧跟时代引入慕课网络平台，积极引导培养教师制作精良的慕课视频；并指出在此模式下老师与学生的角色在慕课的观念里也不是稳固不变的，学与教的关系本身带有开放性。3.基于微课的思政课翻转课堂教学模式。何为微课？微课主要是通过视频来记载教师在开展教学过程时对于教学环节抑或是书本中的知识点而进行讲解的教学过程。张乐提出“双主三模五环”的新型思政课翻转课堂教学模式，该模式以微课作为基础，“双主”强调的是翻转课堂教学过程中坚持学生主体地位和教师主导地位；“三模”强调的是翻转课堂教学过程中的三种模式：课堂前的筹备模式、课堂中的探究模式以及课堂后的拓展模式；“五环”指的是翻转课堂教学过程中的五个环节，包括：课前教学准备环节、自主探讨环节、学习小组演示环节、教学诊断评论环节以及教师点拨拓展环节。在新媒体背景下也有部分学者提出了具有中国特点特色的“太极环式翻转课堂模型”以及结合微课提出的三种翻转课堂教学模式等新型教学模式。龙春江的“任务驱动型四级体验模式”是对常见的思政课翻转课堂过程的拆分，把传统翻转课堂先学再练的过程进行了细分，先学环节强调课前任务驱动的作用；对再练环节进行了四级体验细分，该项环节由师生共同交互完成，包括“情景模拟体验”———“现实比较”———“理论解析”———“融会贯通”四级，其过程是对问题发现到探究问题、解析问题最终解决问题的一个过程，是知行结合理念的体现。4.基于思政不同课程的思政课翻转课堂教学模式。（1）翻转课堂模式在《基础》课中的运用唐海燕指出由于“基础课”自身的独特性，新媒体环境下的翻转课堂教学模式在此门课中可以分5个步骤来进行：a.对基础课进行专题划分，将学生划分为学习小组；b.使用网络等新媒体手段结合基础课教学知识点制作教学资源，采用网络渠道传输给学生；c.针对并妥善解决学生在网络教学课堂学习中面临的问题；d.教师引导与学生主动思考相融合，探讨理论难点；e.完善创新思政课“翻转课堂”学生学习成果评价体制。（2）翻转课堂模式在《毛概》课中的运用众所周知思政课四门课中《毛概》课理论性极强，学习内容对于多数学生而言生涩难懂，学起来枯燥乏味。谭小宝针对该课程的情况，在新媒体环境下为了更好地贯彻翻转课堂理念，提出了“ANE”新型翻转课堂教学模式。其中“A”指利用APP平台课前教师开发新教学资源，学生则使用APP自主学习；课中APP的功能主要涉及课堂互动和点名等；课后采用APP对教学结果进行总结反馈；“N”表明翻转课堂模式与传统教学模式相比的多个转变；“E”强调的是教学效果多重性的体现表现为师生在此过程中的共同成长。（3）翻转课堂模式在《史纲》课中的运用李婵玲谈到面对《史纲》课时短内容枯燥这些现实问题，可以将翻转课堂教学模式与微课进行融合。由于《史纲》课本科具有很强的历史性与理论性特点，提出了将“叙述型微课”这一新概念运用到《史纲》课的翻转课堂教学理念当中。并同时指出由于《史纲》课课时较短，因此翻转课堂模式无法占据主导地位，主要承担起辅助教学的作用，次数要控制得当才能取得效果最大化。（4）翻转课堂模式在《马原》课中的运用方兴谈到《马原》课教学内容抽象难懂，易使学生缺乏学习动力，课堂参与度较低。但新媒体的到来给《马原》课翻转课堂教学带来了新的思路，其在日常教学实践过程中探究出了立足于微课的思政课翻转课堂新模式。他指出作为课前节段，学生自主学习的微课视频质量尤为重要，所以教师在微课制作时应多花精力，结合《马原》课本知识点制作微视频，才能有效保障《马原》课翻转课堂教学效果。（5）翻转课堂模式在《形势与政策》课中的运用蒲清平针对形式与政策课提出了新媒体环境下思政课翻转课堂教学模式新思路，即“一平台双主体三系统”，也可称之为“1+2+3”模式。其中1指的是以APP平台作为主要，形势与政策课与时俱进时效性强，应充分利用APP平台调动学生对时事热点的关注，激发学生讨论，唤起学生学习动机，激发学生学习此课程的兴趣；2指的是教师与学生双主体；3指的是思政课翻转课堂教学中课前、课中、课后三个阶段以此来创新形势与政策课的翻转课堂授课模式。

四、结束语

通过分析新媒体与翻转课堂教学模式的内涵，并通过多个角度对新媒体时代翻转课堂教学模式的归纳与总结，我们可以看到不少学者从不同的层面提出了自己的对新媒体时代思政课翻转课堂教学模式改革的见解。不管是基于社交平台、校园网、微课、慕课还是其他新媒体方式都有着其自身的独特性和优势，将其融合贯通在一起，而对于思政课不同的学科，我们针对其自身特点选择其中一种方式或多种方式相结合方是正确之举。

参考文献：

[1]徐春婷.基于慕课的思政课翻转课堂教学模式研究[J].阜阳职业技术学院学报，2017，28（2）.

[2]张乐，张云霞.“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用研究[J].中国高等教育，2018（01）.

[3]谭小宝.基于“翻转课堂”的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学模式研究[J].智库时代，2017（09）.

[4]李婵玲.基于“微课”的翻转课堂教学模式创新应用研究———以高校《中国近现代史纲要》教学为例[J].大理大学学报，2018，3（05）.

作者:左蔚琳 庞 俊 单位:广西师范学院师园学院