物理课堂教学情景分析

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一、运用生活经历创设情景

在我们的日常生活中，很多现象具有较强的启发性和趣味性，许多物理问题都隐藏于司空见惯的生活现象之中，只要我们善于观察，勤于思考，就能让学生享受到物理学习带给他们的收获和乐趣。例如，在讲“机械运动—参照物”这一部分内容时，我首先讲述晚上赏月的一次经历：仰望天空，月亮在云中快速穿梭，过了一会儿，月亮还是在山顶位置不远。然后问学生“你们看到过这种现象吗？”部分学生举起了手，于是我又问：“这是什么原因呢？”这一下子就激发了学生探究这个物理现象的兴趣。在这样的真实情景中，轻松愉快的氛围里，学生渴望对物理知识的探索和理解更加强烈，他们会更加乐于接受物理知识，从而激发了学生学习物理的热情和兴趣。

二、运用社会生活实践创设情景

建构主义认为，学是与一定的情景相联系的。在实际情景下进行学习，可以使学习者利用原有的认知结构中的相关经验同化目前所学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。运用社会生活实践和具体事例创设教学情景，可以使学生感到自然亲切，有利于新知识的建构。自行车对每位学生来说再熟悉不过，在九年级物理中考复习力学这部分内容时，我推着一辆自行车来到教室里，学生很是惊奇。我扫视了一下全班同学后说“自行车的结构以及在使用过程中都涉及许多物理知识，请以学习小组为单位找出相对应的物理知识的运用，然后在全班交流。”学生像倒入油锅中的水一下子就沸腾起来了。创设这样的教学情景，学生的兴致很高，而且容易把物理知识与生活实际相联系。通过不断引导让学生发现生活中的物理现象，让学生更深层次地明白物理与生活是息息相关的，从而激发学生学习物理的激情和兴趣。

三、运用科学史实创设教学情景

物理学史实际上就是运用科学方法进行科学探索，以获得科学事实，建立物理的发展历史。如在教学牛顿第一运动定律时，可以引导学生：“让我们共同来模仿一下牛顿做过的实验，思考一下牛顿想过的事。”在教学中，利用典型的科学史实创设教学情景，既让学生学习了前人的观点、研究思路和科学的研究方法，又增强了对追求真理，勇于探索的科学家的崇敬之情。

四、运用社会热点、环境问题创设情景

我们学校处在长江流域的中上游的地理位置，现阶段环境保护提高到了相当高的级别，环境问题便成了人们关注的焦点，成了社会热点。而科学又与这些问题密切相关，在物理教学中可利用社会热点问题和环境问题创设教学情景。例如，在讲“能源与可持续发展”这一课时，教师在课堂上既可以利用一些实实在在的数字来说明地球上化石能源含量以及它对人类的作用，又可以利用多媒体形式展示有关化石能源的利用对环境污染的问题等等。，使学生形象而直观地感受到保护地球合理开发新能源的重要性。在讲“人类发展与环境问题”时，运用一组组触目惊心的数据或文字来反映日益恶化的地球环境，触动学生内心深处，这样的教学情景，不但让学生了解目前人类生存环境的现状，而且让学生树立环保意识，增强学生的社会责任感，引导学生认真学好物理，将来为人类造福。

五、运用学生的学习问题创设情景

学生在学习物理前，通过对日常生活现象的感知，以及生活经验的积累与辨别，可以形成对事物的认识。其中有些认识与物理概念是一致的，而有些却是不正确的。如烧开水时出现的“白气”是水蒸气、运动物体有惯性，静止物体则没有惯性和零摄氏度的冰块内能为零等等。在教学中，创设与学生错误观念产生冲突的问题情景，引导学生反思自己的观点与物理观点之间的差异，激发探求新知的欲望。这样可以促进学生错误观念的转变，从而促进新知识的建构。

六、运用古诗词、歌词创设教学情景

我国古代的一些诗词短小精悍，语句精炼，朗朗上口。运用古诗词创设教学情景，也能激起学生学习物理学科的热情。例如：在讲机械能时，可以引入“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”(注：这里的“不”可以根据水循环的含义改为“又”)，在讲分子总是在不断地运动时，可以引入“遥知不是雪，为有暗香来。”在讲声现象《声音的产生和传播》时，问“不敢高声语，恐惊天上人”是真的吗？流行歌词也是深受广大学生喜爱的。例如：在讲机械运动—参照物时，引入“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”等等。

总之，创设学生喜爱的课堂教学情景，唤醒学生的求知欲，激发学生的原动力，是新课程下的课堂教学发展的方向。在教学过程中，我们要勇于创新，大胆设计，多创设一些生动活泼的课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地参与到学习活动中来，使学生在愉快的学习中获取知识，达到理论的内化和情感的升华。

作者:覃厚雄 单位:湖北省宜昌市长阳土家族自治县榔坪镇中心学校