无机化学课堂教学改革思考

导语：无机化学课堂教学改革思考一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：本文主要针对无机化学课程教学改革从多方面进行了探讨，主要从主动学习与被动学习的平衡、立德与树人并重、教材知识与前言学科知识兼顾、课程内容深度与评价方式改进等方面进行了综合分析。

关键词：无机化学课程；化学专业；教学改革

一、前言

近年来随着我国教育事业，特别是高等教育的飞速发展和教学规模的急剧膨胀，如何在高等教育中做到“质”“量”齐飞，已经成为高等教育者和政府关注的热点问题之一。课堂教学质量是教书育人的根本保障，也是教学中永远绕不开的话题。传统的“填鸭式”课堂教学往往是教师站在讲台上卖力的唱“独角戏”，学生在下面忙碌不停地记笔记，课堂教学方法单一，课堂缺乏师生互动和趣味性。为了提升课堂教学质量，近年来许多教学工作者在课堂教学方面做了多方面的改革尝试，提出基于问题的学习模式（Problem—Based—Learning教学模式）、翻转课堂模式、案例式教学模式、情境教学模式、小规模私有在线课程（smallprivateonlinecourse，SPOC）模式等多种创新的课堂教学模式，也取得了卓有成效的良好结果，为其他教学工作者提供了有益的启示[1-8]。然而多年的教学实践表明，单一的教学模式，即使是创新性的教学模式一般也很难满足多变的课堂教学环境，往往多种教学模式的有机融合才是合适的选择。本文以无机化学课堂教学为例，从自主学习与“强迫式”学习的对立统一、信息手段、情境教学、课程思政等方面对课堂教学的综合改革进行了分析，提出课堂教学方式一定要以学生为本，在考虑学生基本背景的前提下，采取灵活多样的教学模式使学生成为真正的受益者，是教学过程真正满足人才培养的需要。

二、课堂教学改革的内涵

（一）自主学习与被动学习的辩证统一。与高中阶段普遍实行的“以教为主”的被动式学习方式相比，大学的教学方式相对自由灵活，非常重视学生学习的自主性，强调学生独立能力的培养，这是非常正确的。但是不可忽视的是在主动和被动学习方面不应走极端，只强调自主学习而忽视所谓的“强迫式”学习。无机化学课程的授课对象是刚刚结束高中学业迈入大学的大一新生，与高年级大学生相比，学风较好，也易于管理，但在自主学习方面还比较缺乏经验，独立分析、探索、创新、实践等方面的能力需要逐步培养。因此，对于大一新生，不仅是无机化学课程，其他课程的学习也需要尽量做到自主学习和被动学习的辩证统一。从对近五年学生学习状态的调查表明，尽管学生也知道自主学习的重要性，但大多数学生的学习过程主要还是依赖教师的课堂教学，主动性较差。在前几年的教学内容设计中，也曾经将一些内容设计为自主学习内容，但从对自主学习内容的考核结果看，自主学习的效果并不使人满意。因此，从确实保证教学质量的角度考虑，在施行教学过程中，不能为改革而改革，对于大一新生，仍然应坚持课程教学为主，努力实现自主学习和老师教授的有机融合。（二）“树人”与“立德”并重。唐代杰出文学家韩愈在所撰《师说》中写道“师者，所以传道受业解惑也。”，老师的职责不仅是为学生讲授学业，解决疑难问题，而且还要传授做人做事道理。近年来，随着社会的多元化和外来文化的不断增多，大学生群体对于如何树立正确的人生观和世界观出现不同程度的迷茫。教育要坚持以立德树人为根本，以社会主义核心价值观教育为主线。2016年主席在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。因此即使在专业课讲授中也应融入正确人生观的教育，也应以构建全方位育人的思政工作格局为目标导向，深入挖掘提炼各类课程所蕴含的思政要素和德育功能，强化“课程思政”的科学化、规范化与体系化，实现思政教育与专业教育的协同效应，知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，提高课堂教学质量，提升育人成效。（三）教材内容与实际应用相结合。教材从编写、出版、使用需要一定的时间周期，导致课本中的部分知识，特别是前沿学科知识有一定的滞后性。为了能够使课堂知识不脱离时展，教师在课堂教学中，既要利用教材传授系统性的基础理论，同时也需要利用当前非常发达的信息化技术补充最新学科知识，使课本基本理论与最新实际应用有机的结合起来，激发学生的探索欲望。例如2017—2018学年在讲解关于稀溶液的依数性这一知识点时，正好发生了“江苏南通交通部门融雪用工业盐丢失事件”。从这个事件，我们不仅可以给予学生基本的道德修养教育，同时更有专业知识的教育，即暴雪冰冻天气，工业盐洒在路面上为什么可以起到融雪的作用，这就是稀溶液依数性中凝固点降低的实际应用，把课本知识与身边发生的实际情况紧密结合。（四）以人为本，适当规划教学内容。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，为了能够自如的做好课堂教学工作，教师备课时要精心设计教学过程中的每一个环节，找出能够提高学生学习兴趣的方法，使学生形成积极的求知欲望。大学课堂教学模式肯定与高中阶段有差异，更强调学生对综合知识运用能力和对实际问题解决能力的提高，学习压力也相对没有高中大，但这并不意味着大学课程就是一些内容固定、陈旧、上课随便听听、下课不用复习、考试容易轻松过关的所谓“水课”。应坚决杜绝所谓的“玩命的中学，快乐的大学”的说法。教育部部长陈宝生2018年6月在新时代全国高等教育学校本科教育工作会议上的讲话明确要求高校教育要合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性、激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。在科学合理构建课程内容的同时，对于课程的评价标准也应不断更新，不断切合人才培养的要求，实施多样化评价，促进学生全面发展。

三、结论

目前我国高等教育改革发展已经进入深水区，办好一流本科教育是高教发展的迫切需要，课堂教学作为本科人才培养的主战场在其中起着至关重要的作用。课堂的教学模式有许多种，各有特色，但检验课堂教学质量的核心标准是能否让学生受益，能否满足当今社会、经济发展对人才质量的需求。

参考文献：

[1]唐丹.基础化学课堂情境创设的研究与实践———以湖南第一师范学院为例[D].硕士学位论文,湖南师范大学,2016.

[2]侯文华,陈静.大学化学课堂教学中应该注意的一些问题[J]大学化学,2009,24(3):22-26.

[3]周伟庆.大数据时代下的化学课堂教学模式[J].教育现代化,2016,(21):162-163,168

[4]余红伟,魏徴,李瑜,王源升.大学化学课堂教学中的案例教学[J].化工高等教育,2012,(3):92-94.

[5]杨昱,徐雅琴,杨玉玲.多向交往探究式教学提高无机化学课堂教学质量[J].大学化学,2012,27(5):39-41.

[6]孙舒扬,李华敏，蒋小满，李海燕.食品生物化学课堂教学改革的探索与实践[J].鲁东大学学报(自然科学版),2017,33(1):52-54.

[7]张立庆,李菊清,俞远志,干均江,张艳萍,祝巨.基于SPOC的无机及分析化学课堂教学改革[J].浙江科技学院学报,2018,30(3):258-262.

[8]吴硕,刘志广,宿艳,王秀云,刘哲,张明旭.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国大学教育,2015,(1):53-56.

作者:盛国栋 俞华斌 张诗浓 廖 庆 单位:1.绍兴文理学院 2.绍兴市公安局刑事科学技术研究 3.绍兴市质量技术监督检测院