中美翻转课堂教学实践研究

导语：中美翻转课堂教学实践研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：起源于美国的翻转课堂教学模式在近几年来备受国内外的关注，作为一种以网络信息技术为基础的新型教学模式，翻转课堂彻底改变了传统课堂的教学结构、教学流程、课堂组织形式、师生的角色等，为教学法的创新提供了新的思路和发展方向。目前，我国越来越多的中国高校开始进行翻转课堂的教学实践，但我们也必须看到任何一种教学模式的成功应用需要良好的实施条件和环境。本文基于对中美的教育环境、教育理念等进行对比分析，认识到我国高校实施翻转课堂教学面临的主要障碍，并为我国高校实施翻转课堂提供一些有益借鉴。

关键词：中美大学;翻转课堂;对比研究

翻转课堂(FlippedClassroom或invertedClassroom)是一种基于混合使用技术特别是信息技术的新型教学模式，将教与学、知识传授与知识内化的颠倒，对传统课堂的教学结构和流程进行了翻转。美国高校关于“翻转式教学理念”早期研究和实践的主要特点是注重师生互动，在上世纪90年代，美国哈佛大学物理学教授埃里克•马祖尔(EricMazur)就对“翻转学习”开展了研究工作，并将这种翻转学习与他创立的“同伴教学法”进行紧密结合。在课前，学生通过观看课程视频、阅读相关文章，运用自己所学知识来思考问题，提出问题；教师根据学生提出的问题进行教学内容的设计，在课堂上引导学生参与讨论、共同解决问题。尽管他并没有明确提出翻转课堂，但是他的研究和实践是教学模式改育改革的推动力，也是翻转教学模式的雏形。2000年之后，科学技术的飞速发展促使便携式移动设备和互联网的普及，美国的高校开始进行了翻转教学改革实践。美国威斯康星大学麦迪逊分校学校首先用一个流媒体教学软件对教师的讲课视频和课件进行同步合成。在课下，学生自主学习对这些多媒体教学材料，而课堂时间主要是帮助学生解决问题和进行师生互动。之后，更多大学开展翻转教学实践，如加州州立大学、宾州州州立大学等都是这一实践的典型案例。此时教育者更关注翻转教学法的应用实践，关注教学方法的研究，以此来实现更好的教学效果。自从翻转课堂教学模式在美国出现后，短短几年时间在世界范围内得到强烈的响应，中国大学也开始翻转课堂的教学实践，一些高校也取得的成功的经验，但作为一种新事物，我们也需要反思其在实施的过程中的一些实际问题。本人2016年在美国加州拉文大学访学期间，深入观摩了美国高校的翻转课堂。通过对中美高校翻转课堂教学模式实施状况的比较，了解其发展的内在驱动力和外部条件，以期为我国高校实施翻转课堂提供一些有益借鉴。

一中美翻转课堂实施的内在驱动力对比

内在驱动力是影响人们去做某事的力量，对于翻转课堂这种创新型教学模式，没有内在驱动力，任何激励可能都不能使其持续发展。（一）教学方法问题。一定教学模式的实施和应用必须与其教学方法的选择相适应的。翻转课堂并不应是简单地将课堂授课内容移到课堂之外，重要的是老师通过组织多样化的课堂教学活动实现知识的内化，高效地引导学生，使学生课前学习的浅层知识及能力得到提升。美国大学的课堂教学一直普遍注重交流互动，老师采用的教学方法也比较多元化，除了直接的课堂讲授法，丰富多彩的案例教学、团队讨论和小组学习等培养了学生和老师的研究性学习能力，同时学生的自主学习与团队协作的意识与能力也得到进一步的发展。而翻转课堂教学模式的成功实施，对老师和学生的这些能力有极高的要求。长期以来由于传统课堂文化的影响深厚，我们的课堂普遍采用的是注重知识灌输的讲授型教学，强调知识的传承和掌握及学生对知识和权威的尊重，不利于学生批判性、创造性思维的培养。所以老师的教学方法如果不能很好的适应翻转课堂这种自主、探究与合作性等开放式的学习模式，也就很难达到预期的教学效果。教育现代化•2016教育现代化•2018年年81月第月第212期215调查及研究报告(二）学生的能力问题。翻转课堂是典型的以学生为中心的一种教学模式，学生自主性学习能力和自我管理能力高低决定了翻转课堂中课前知识学习效果，而研究性学习能力又是课堂知识内化环节实施的保障。美国教育注重培养学生创新能力、批判性思维能力及个性的发展，从基础教育到高等教育都是强调探索性学习模式，学生已形成通过自主探究、合作学习来解决问题，能够很好地适应翻转课堂的教学模式。本人在美国加州私立大学universityofLaVerne访学期间发现，美国学生善于主动与教师沟通学习问题，课堂参与度高，积极参加小组讨论，各抒己见，激发不同的观点，随同教师一起置身于积极的学习氛围之中。在我国，多年来的应试教育体制，学生在基础教育阶段是在以教师为中心的教学模式下学习，已经习惯被动式地依赖教师的课堂讲授，因此学生的自主学习的意识和习惯比较缺乏，批判性思维及研究性学习能力不强。因此，大学阶段需要教师更多地引导学生做出改变，成为一个主动的、有系统性思维能力的学习者，我们的翻转课堂才有大规模实施的可能性。（三）课程考核方式的问题。课程考核是教学的重要环节，也是评价教学效果的重要依据。翻转课堂改变传统课堂的学习流程、学习地点和学习方式，使学习更加具有灵活性，因此，以过程性评价为主的多元化考核评价标准才能适应翻转课堂的要求。美国大学的课程考核形式一直注重多样性，从多维度考核学生的能力。具体考核形式包涵阶段性测试、平时作业、期末考试、个人或小组的project、课堂讨论的参与度等，而且这些考核与课程进度紧密结合，贯穿于课程的各个阶段。由于美国大学平均课堂人数较少，便于教师对每个学生做出正确的考核成绩。我国大学多数课程的考核依然采用传统的以期末成绩为主，考核形式比较单一，虽然不少高校也开始尝试多元化的过程评价，但很多课堂人数较多，老师对学生做出真实正确的评价存在一定的难度。

二中美大学翻转课堂实施的外部条件对比

翻转课堂实施需要一定的外部条件做保证，宽带网络的有效覆盖及网络化教学资源等是翻转教学实现的必要条件。（一）教师的教学环境。美国的翻转课堂的实施具备比较完善的教学环境，大学校园实现网络全覆盖，为翻转课堂实施提供优质的网络化教学环境，同时教师还可享用google、美国在线网站及慕课平台等提供的免费课程，极大丰富翻转课堂教学资源。在我国，不少高校还没有实现校园网络宽带的有效全覆盖，另外由于经济发展的不均衡，一些欠发达地区的教学资源和技术设备还很难满足翻转教学实现条件。（二）学生的学习环境。翻转课堂教学模式的一个重要特点是灵活的学习空间。教师根据教学单元的需要，让学生学生可以自主选择在何时或何地学习。美国的经济发展和教育实际使学生在中小学阶段就接触到网络化教学模式，大学在校学生很容易通过各种电子设备完成翻转课堂所要求的自主学习内容。另外，像美国大学图书馆为满足学生群组学习设有专门的groupstudyroom，教室桌椅可以灵活摆设，方便老师组织多样化教学。对于我们的大学生来讲，不少学生还不拥有翻转课堂教学所需的设备，校园网络覆盖率不高也会导致学生不能顺利访问和浏览在线教学视频，学生也缺乏群组学习环境。因此，学生的学习环境的不配套，一定程度上会影响翻转课堂教学活动的开展。

三思考

通过比较我们发现翻转课堂在美国有其实施的必要性和可行性，是一种自下而上的内在动力驱使的。而在我国目前教育制度的大环境下，翻转课堂教学模式面临着教育观念和教育思想的转变、学生自主学习能力的培养、教师的素质和能力的提高、教学环境的改善等诸多问题。因此，我国要借助翻转课堂的发展契机，大力推进高等教育改革，转变传统教育观念和思想，探索以学生为本的教学方法，以适应自主、探究与合作的翻转课堂学习模式。加大教学经费的投入，改善教学软硬件环境。改变传统教学制度安排，如在课时安排上应留给学生充足的时间进行自主学习；适当降低教师的工作量，让老师有更多的时间与精力进行翻转课堂研究。加强高校之间的合作与交流，共同创造优质教学资源，实现资源共享、互利共赢。所以我们的翻转课堂教学模式只有经过较长时间的改革、研究和尝试，才有在大范围开展的可行性。

参考文献

[1]王聪，张凤娟.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015(9):96-108

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].课程与教学，2015(6):66-72

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014(2):148-151

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013(10):59-64

[5]刘利梅，颜妮娜.中美翻转课堂对比分析[J].中国成人教育，2016(7):119-121

[6]蔡丹迪.“翻转课堂”教学模t式的中美对比及思考[J].教育现代化，2016(15)，15-16+23.

[7]李燕萍.微课、微信公众平台支持下的翻转课堂教学实践探究——以中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》为例[J].教育现代化，2015，（16）:106-108．

作者:姜志美 单位:江汉大学