数学课堂教学效率分析

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传统的教师为主体的课堂，降低了学生的参与度．主要表现在学生不会参于、不愿参与、不敢参与、虚假参与等．笔者在这篇文章中，重点论述提高学生参与率，提高数学教学效率的几点体会．

一、活跃课堂，鼓励学生主动参与

应试教育的束缚下，学生习惯于“接受”，习惯于“被动地位”，习惯于“被问”和机械“应答”，没有主动权，阻碍思维的发展、能力的提升．因此，提高学生的参与度，关键在于教师教学观念的转变，把传授知识的目标转变为多元目标，把“传道授业解惑”的理念转变为综合能力的培养的轨道上，加强师生间的交流，使学生对数学课堂产生期待、产生兴趣．“亲其师、信其道”教师的先进理念，可以活跃课堂氛围，促使学生对课堂的学习产生期待，产生兴趣．分层教学、游戏开展等更能鼓励、激发学生主动参与［2］．

二、巧妙导入，吸引学生注意力

学习“用字母表示数”时，不妨从一个趣味性的问题开始，以吸引学生的思维．如，请学生任意说出一个正整数，再用这个正整数乘以3，之后再加3，再乘以3，再用结果除以9，我可以不用考虑，就说出其答案，信不信?七年级的学生一听到一会乘、一会加、一会又乘等，又除以9的，可以说是综合算式，学生顿时来了精神，都纷纷摇头，不可能的事．于是，我让一个学生随便说出一个数字，如11，让学生用计算器计算出［(正整数×3)+3］×3÷9=?的结果，在计算机计算过程中，教师将答案写给说出数字的学生，待学生用计算器计算完，比较教师做得对还是计算器的快和准确度．再引导学生:你发现了什么?你想知道秘密吗?情境的创设激活学生的思维，活跃课堂氛围，更吸引学生的注意力转移到学习中．采用数学家、数学史的故事、游戏等都是行之有效的导入方法，教师在导学时，有选择性地使用，可以最大限度的激发学生的主动性，促使学生最大限度地投入其中．

三、创设情境，提高参与度

1．趣味情境的创设情境教学被广泛使用，趣味化的情境创设，更容易激发学生的兴趣，提高参与率．如学习“图形的旋转”时，课堂之初，教师呈现了教学的主题———“图形的旋转”后，不急于进入教学的“主题”，而是创设趣味性的数学情境:(1)转转你的脖子;(2)扭扭你的腰;(3)绕绕你的胳膊;(4)踢踢你的腿．通过一系列的动作，使学生放松紧张的学习压力、缓解紧张的心情，同时，小小的几个动作，都与“旋转”密切相关［3］．教师也可以设计下面的情景，如图1，引导学生观察，两幅图片中的图形是怎样得到的:图1通过图形的观察，初步感知“平移”与“旋转”，也顺理成章引出“旋转”的主题．(2)探究情境的创设初中生喜欢探究，对每一件事都想弄清楚来龙去脉，抽象思维迅速发展，探究欲望强烈，根据这些特点，教师可以设计探究性的问题，引发学生的探究意识，从而促使每一个学生积极投入其中．仍然以“用字母表示数”为例，在学生初步了解了用字母表示数的意义和用法后，为了强化这个教学内容的实用性，教师可以呈现一张“月历”．如图2，告诉学生，月历中的隐藏了许多数学知识和数学规律，最突出的就是任意找出三个相连的数，他们都有规律可循，如果一个用a表示，其他的两个数也可以用a表示，聪明的你试一试吧．图2在学生争先恐后找规律之后，教师再提出问题:除此之外，你还有其他发现吗?不甘落后的他们，会更加投入，积极从这个“月历”中“挖出宝”来，探究出更多的规律．学生积极踊跃，探讨出许多规律来，如“月历”横行是七个数字，每一个数字之间相差1，竖行的每个数字之间相差7，从对角线的方向上看，每两个数之间悬殊6……规律的探索，活跃了课堂，也激发学生的探究意识．

四、开展合作学习，促使每一个学生参与

数学教学中，开展合作学习，不仅培养学生的合作意识，提高合作能力，也可以促使每一个学生积极投入，减少课堂的“游离率”．图3如图3，对于“线段、直线、射线”的教学，教师不妨通过设计小组合作相互讨论、一起探究的方法，把课堂还给学生学生．如开展“辨一辨”活动:让学生根据图形，说一说AB和BC是同一条射线吗?AE和AB是同一条射线吗?AE和AC是不是同一条射线?开展“做一做，你一定能知道”的活动:让学生分别过一点、两点、三点作直线，交流可以画出几条直线来．再在具体操作的基础上，交流线段、直线、射线三者的联系与区别，学生主动投入，参与度高，为有效课堂推波助澜．提高学生的课堂参与度，是提升课堂质量的前提和保障，如何提高学生的参与度，值得我们在教学中审时度势，需要改变观念、创新思路、开放课堂，需要激发兴趣、问题引导、探究体验和合作，课堂才会因学生的参与而精彩，因互动而高效，从而推动初中数学教学的发展进程．

作者:陈颖 单位:江苏省新沂市唐店中学

参考文献:

［1］季素月．创新意识的培养与数学学习环境的重建［J］．数学教育学报，2001(4):113－114．

［2］孙喜亭．也谈教学中的师生关系［J］．教育理论与实践，2000(10):96－97．

［3］顾泠沅．有效地改进学生的学习［J］．数学通报，2000(1):68－69．