人力资源培训与开发互动参与式课堂教学研究

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摘要：文章从互动参与式教学方法的含义、实施前提、课堂教学具体实施过程、教学成果及实践反思五个方面对互动参与式教学法在《人力资源培训与开发》课堂教学中的实际运用进行了分析与探索。

关键词：互动参与式；课堂教学；实际应用

一、互动参与式教学方法的释义与提出

互动参与式教学模式是一种以学生为主体、教师为主导，教师在教学的过程中引导学生去发现，学生在发现的前提下，反过来促进教师去引导启发，教师与学生共同参与、密切配合，在相对轻松、愉快的环境中实现教与学的目的。这种教学法关乎教师与学生双方，强调新的教学双边关系，将传统的单向、灌输式教学转换为学生主动的求知解惑，教师的课程设计与学生的课堂参与缺一不可，只有全程投入，才能实现教学相长的结果。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”和“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”由此，本课题考虑从互动参与式教学方法入手，探讨其在课堂教学过程中的应用。

二、互动参与式教学法实施的前提

（一）互动参与式教学法的理论依据

互动参与是教学法的理论依据主要基于心理学内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。内在激励与外在激励理论认为，有助于个人成长和发展的内在激励对个体具有更好的激励作用。期望理论的公式说明，人的积极性被调动的大小取决于期望值与效价的乘积。也就是说，一个人对目标的把握越大，估计达到目标的概率越高，激发起的动力越强烈，积极性也就越大。在课堂教学过程中，结合心理学中的内在激励与外在激励理论、期望理论，通过实施互动参与式教学法有助于激发学生的学习能动性，通过案例分析、角色对换等方式，鼓励学生在课堂上积极发言，促进学生更好的掌握课堂知识。

（二）互动参与式教学法的现实需要

1.现状分析

（1）国内高校人力资源培训与开发课程教学情况人力资源培训与开发课程的开设是伴随着我国人力资源管理专业的发展而产生的。培训与开发作为人力资源管理六大模块之一，目前各高校人力资源管理专业一般都将培训与开发课程作为专业必修课列入学生的培养计划之中，一般为2个学分。由于该课程在教学内容上需要学生更多对社会现实情况的了解，所以各高校在对该课程上课学期的编排上偏向于大三、大四，一般高校都会将该课程安排在第六或者第七学期。（2）国内高校人力资源培训与开发课程教学中存在的问题人力资源培训与开发课程一般侧重于教师对理论知识的讲解，缺乏对学生运用课本知识设计实际培训开发方案能力的培养，千篇一律，忽视学生对培训与开发课程真实需求。培训与开发课程上课以教师为主，学生多是被动参与，缺乏主动研究精神和创新精神，使得将理论知识转化为现实方案效果停留在较低水平上。

2.互动参与式教学的意义

随着经济全球化、知识经济的发展，社会对独立院校应用型人才培养质量提出了更高的要求。不仅要求学生具备坚实的理论基础、专业技能，还需要出色的实践运用能力和勇于开拓的创新创业精神。培训与开发课程作为高校人力资源管理专业的核心课程之一，具有很强的实践性和应用性。课程性质决定了培训与开发是一门更强调将课本理论知识转化为实践操作方案的课程，而传统的培训与开发课程教学模式是以教师为主导，采用灌输式的教学方法授课。将这种教学方式运用于培训开发课程的教学上，一则很容易造成学生学习倦怠，导致脱离课堂授课的目标；二则不利于学生养成独立思考现实问题的习惯，导致在将来工作岗位上难以解决实际问题。而采用互动参与式教学模式符合培训与开发课程的教学特点，突出了教学过程中学生的主体地位，能够促进学生的课堂参与，激发他们的探索精神，有助于培养学生独立思考现实问题的习惯。其意义体现在：（1）互动参与式的培训与开发课程教学将扩充理论课程内容，优化知识结构，通过专题训练提升学生实践操作技能水平。（2）实现以“教为中心”转向以“学为中心”，增强学生学习主动性，培养学生独立思考现实问题能力，解决实际问题的能力。（3）提高人力资源管理专业人才培养质量，增强学生就业能力。（4）提高人力资源管理专业办学水平，增强专业竞争力。

三、互动参与式教学法的具体实施过程

（一）激发兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生兴趣有助于将被动接受式学习转变为主动学习，变苦学为乐学。在本课程的授课过程中，首先要求班级学生自由组队，每组6-7人，必须有男有女；分组完成后，要求各组给自己团队取名字并且设定口号，需有创意并且有含义，同时选出本组的组长；之后，邀请每个小组上台向大家展示本组的成员、团队名和口号，并解释团队名及口号的由来，以此增加学生之间的互动过程。这个过程往往非常的欢乐，本课程的授课对象一般来说是大三的学生，学生之间已经经过两年的相处，彼此之间较为熟悉。因此，各小组成员在讨论团队名称及口号的时候不太会因不熟悉而出现沉默、不发言等尴尬现象，相反，往往会讨论得热火朝天，创意无限。经过这个环节的预热，同学之间以及同学与老师之间的关系会比较融洽，同学们内心深处对于这门课的定位也会轻松愉快一些，为后续提问引导讨论做铺垫。

（二）问题引导

在课程教授过程中，通常会根据相关的教学内容选取一些具有启发性和现实意义的问题，通过提问的方式，导入新的内容，引导学生自主思考。同时，转变传统的结果式考评方式，将以期末成绩为主的考评方式变革为注重过程、加大平时成绩比重的考评方式，将学生的平时成绩、课堂表现纳入到总评中，使得成绩更加的客观准确。在问题引导环节，设置个人得分规则，只要主动回答问题，即可加分。由于这个环节的提问大多是开放性的、无标准答案的，所以回答无所谓正确与否，真正的目的在于鼓励学生主动思考、踊跃参与。记分环节相对会比较麻烦，尤其是学生回答问题非常踊跃的时候，可能会出现漏记错记的现象。因此，教师在执行此评分时需公平公正，切不可此一时彼一时，这样会大大打击参与者的积极性，甚至比没有加分的时候更严重。正所谓不患寡而患不均，这是在这个环节要注意的。

（三）案例讨论互动教学

针对每一章节内容要求学生选取合适案例和全班同学进行分享，这个过程以团队合作的方式进行。每个小组抽签决定本小组所需分析的章节内容，然后各小组结合本组抽到的章节内容，自由选择一个合适的案例，提前进行讨论分析，最后以小组ppt汇报的方式进行展示，向老师及其他同学做分享。在这个过程中，辅以合理的评价制度，在案例互动之后教师对每个组的案例分析进行点评，积极肯定学生一些好的观点，对错误的结论要加以引导，从而增强学生的自信心和参与意识。最后对表现最好的小组进行一定的奖励，以资鼓励。

四、实施互动参与式教学后的成果

变革教学方式、实施互动参与式教学模式后的教学效果如何呢？作者通过学生访谈及学生匿名评价等方式，试图向感受最直观的受众了解教学变革的成效，得出如下结论：1.学生普遍认为互动参与式教学方法优于传统单向式的教学方法；2.互动参与式教学方法更能激发学生的学习兴趣和思考的主动性，在本课程的学习过程中经常会有一种无形的推动力去推动学生思考，去跟老师同学交流；3.考评方式更加公平公正，传统的期末考试成绩占大头的考评方式对一部分平时认真但不擅长考试的学生有失公允，转变考核方式之后，将学生的学习过程、课堂表现纳入考量，更能准确展示学生的整体表现，学生普遍认为此种方式更为合适；4.转变授课方式之后，学生表示此门课程是最感兴趣上的课程之一，课后主动查阅资料以期在课堂上表现更好。五、互动参与式教学法的实践反思根据本课程教学实践，结合与其他教师交流情况，作者认为互动参与式教学法在今后的应用中，首先，应注重优化教学内容设计，合理安排课时及授课内容，循序渐进地引导学生掌握相关知识；其次，在教学过程中要张弛有度，关注学生动态反应，随时根据学生的状况调整上课节奏；第三，营造开放和谐的教学环境，尽可能的转变角色，与学生积极互动与对话，进行情感交流，营造宽松、愉悦的课堂氛围；最后，改革考评机制，开发重过程、多元化的考核方式，在转变授课方式的同时，变革考核方式，使互动参与式教学的效果得以显化和提升。

作者:刘香毅 杨彐伟 单位:浙江理工大学科技与艺术学院

参考文献:

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