情感因素在大学英语课堂教学中的运用

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1情感因素对大学英语课堂教学的影响

心理学对“情感”进行了定义：情感是感情动物具有的一种独特的心理属性；情感是人脑机能的一种表现；情感是由对客观存在的事物或是事件引发的不同好恶而引起的内心变化。情感因素对大学英语课堂教学具有巨大的影响。在学习英语的过程中，学生自我英语知识体系的构建过程需要不断地从外部言语当中获取信息，同时对这些相关信息进行进一步的加工。积极的情感能够有效调动学生学习英语的积极性，有利于学生在英语知识体系构建过程中对信息的加工，较大程度上促进了学生对英语知识的理解与掌握。类似于个性开朗、自信心满满、学习动机强烈这样的积极情感因素能促使学生积极参加英语学习活动，在无形中帮助学生克服英语学习过程中的困难，增加了学生学习英语的机会，同时也进一步强化了英语学习效果。此外，心理学实验证实积极的情感在一定程度上能够促进思维的散发与记忆力的提高。相关调查统计显示，平时在课堂上积极主动的学生英语领悟能力更强，对授课内容的理解更加透彻。乐观的情感对思维优化颇有裨益，在一定程度上能够激活思维、强化思维发展。相比之下，消极的情感会给学生带来情感屏障，阻碍学生对英语知识的吸收，不利于学生英语知识体系的构建，在一定程度上降低了学生学习英语的效率。

2当前大学英语课堂教学存在的问题分析——以高职院校为例

（1）学生英语基础薄弱，学生存在自卑心理

高职高专就读的学生普遍存在这样的情况：学习成绩差，英语基础薄弱，理解能力差，语法概念不清甚至完全没有语法基本概念；对英语学习没有信心也没有兴趣，往往存在一定的自卑心理，在进入高职高专后基本放弃了对英语的继续学习。这些都阻碍了高职高专学生的英语学习，也使得高职高专英语课堂教学难以高效展开。自卑心理这一消极情感因素给大学英语课堂教学带来的影响并不是短暂性的，而是长期性的恶性循环。学生的自卑心理将引发其对英语学习的排斥心理，继而是厌恶心理，最后形成破罐子破摔的心态。不仅是英语学习，这种自卑心理甚至会迁移到其他课程的学习中，甚至直接影响学生的性格塑造。

（2）教学内容难度大，学生畏难情绪普遍

在高职高专英语教学中除了学生英语基础薄弱、英语学习兴趣不浓等因素阻碍了英语教学，英语教材不统一、教学难度大也是高职高专英语教学面临的问题之一。当前，高职高专在英语教学当中所使用的英语教材并不统一，同时在教材内容的编写上普遍起点偏高，在教学内容上普遍偏难，远远超出了高职高专学生的理解水平，学生畏难情绪较为普遍。在大学英语教学中，学生的畏难情绪主要表现在以下几点：①畏难情绪引发拖延症拖延症是畏难情绪最为主要的一个表现。当学生对英语学习表现出畏难情绪时，会在无形中给自己这样的心理暗示：这个内容好难，我肯定完成不了；或是，这个英文写作太难了，连题目都看不懂，即使完成了也拿不到高分，现在做也是在浪费时间，等到要交的时候再解决。在这种心理暗示下，学生对教师布置的作业采用拖延战术，能拖就拖，在最后期限前急急忙忙乱写一通或是直接找同学的抄一遍了事。畏难情绪引发的拖延症有别于缺乏时间管理观念引发的拖延症，这种负面消极情感所导致的拖延症会给学生的英语学习带来恶性循环。②畏难情绪导致缺乏学习目标缺乏学习目标是畏难情绪的一种潜在表现。人在对某一事物产生畏难情绪时会产生一系列的诸如自暴自弃的负面情绪，直接放弃对英语的学习，失去主动规划学习目标的动力。③畏难情绪引发焦虑感焦虑感也是畏难情绪的外在表现之一。在英语学习中，学生将英语视为“大老虎”，在心理上害怕英语，害怕尝试，害怕失败。这种焦虑感在面对重要的英语考试或是老师课堂测试时表现得尤为明显。例如，在课堂的小组角色扮演中，有的学生要么害怕大声地讲出自己的观点，声音很小，要么是极度紧张，在回答问题时半天说不出一句话来。这种焦虑感让学生将英语学习贴上的“真烦人”“太难搞”的标签。

（3）教学模式陈旧落后，学生排斥心理严重

笔者认为高职高专英语语法教学模式落后，教学方法单一。当前高职高专英语教学当中沿用传统的教学方式：老师在讲台上讲，学生在讲台下不停地记笔记。整个课堂教学氛围压抑，教师照本宣科，学生的学习能力没有得到针对性的培养，学习思维固化，学习潜能僵化。在课堂教学中，学生一直处在被动地位，学生参与课堂互动的机会少，在英语课堂上几乎没有时间去思考，只能被动地接受老师所讲授的一切。在多媒体辅助教学如此盛行的今天，不少高职高专依旧使用黑板、粉笔、录音机这样传统的教学方法进行教学。这种单一的教学方式不仅与当前教学趋势相背离，而且严重影响了高职高专学生对英语的学习兴趣，导致高职院校学生对英语学习有着严重的排斥心理。

3情感因素在大学英语课堂教学中的应用

在上文中可以发现，在英语教学课堂中，学生经常出现的消极情感主要有：自卑心理、畏难情绪、排斥心理。下面就情感因素在大学英语课堂教学中的应用进行具体说明：

（1）鼓励性评价，消除学生自卑心理

笔者认为，在大学英语课堂教学当中，消除学生自卑心理的一个最为有效的手段就是鼓励性评价。在课堂上当学生回答错误时，教师不要急于纠正，或是急于打断，而应当以一种包容的态度对待学生的出错。教师在对学生进行优劣评估时应当以鼓励为主，进行全面多角度的评价，不能仅仅针对学生出错的地方进行评价，这样只会放大学生出错的地方，使学生产生自卑心理。在英语教学课堂上，教师在表扬学生时可以适当指出学生在英语任务完成情况中的不足与缺点；在批评学生时，先对学生的进步与优点进行肯定。这样不仅不伤及学生的自尊和积极性，同时达到了指导教育的目的。以课堂角色扮演为例，在角色扮演中，有的学生语言表达能力不强，但是肢体语言到位；有的学生语法错误频现，但是敢于开口、敢于表现，这时，教师要做的并不是在点评中一味地指出学生的不足，以及在对话中出现的语法、词汇、语音错误，而是应当采取鼓励性评价，先对学生表现出来的优点进行表扬，然后再对不足进行点评。

（2）打造和谐师生关系，减少学生畏难情绪

教师通过打造和谐的师生关系，创建良好的学习氛围，引导学生使用正确的英语学习方法，在最大程度上降低学生的畏难情绪。教师以乐于助人的态度开展英语教学工作，与学生进行推心置腹的情感交流，在教学中改变以往课堂上一味的填鸭式教学，实现课堂互动，与学生构建朋友般的师生关系，减少甚至消除学生对英语学习的畏难情绪。当教师真正做到了以情施教时，必定能够赢得学生的拥护。教师只有成为了学生的良师益友，学生才能够从心理层面上彻底接纳教师、信服教师的教导。教师与学生之间的和谐互动，在一定程度上打破了学生与教师之间的心理隔阂和角色距离。这时教师利用自身的积极情感去感染学生，师生距离拉近了，学生认可教师，自然会认可英语学习，对英语学习的畏难情绪除。

（3）创造良好的教学心理氛围，弱化学生的排斥心理

良好的教学心理氛围有利于弱化学生的排斥心理。良好的教学心理氛围的构建需要教师与学生的共同努力。在课堂上，教师与学生是合作伙伴，二者相辅相成，缺一不可。如果教师只管教，不管学生参不参与、学得怎样，那么教学效果肯定不理想。因为在英语课堂上传授的应该是一种学习英语的方法，“授人以鱼不如授人以渔”。学生要从教师这里获得的不仅仅是一门技能，更应是一种受益终身的思维方式。英语教师应当将老师在上面讲、学生在下面做笔记的传统课堂教学模式转变为师生互动、共同学习、热烈讨论的新型教学模式。良好的教学心理氛围的构建需要英语教师主动完成角色的转变，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，引导学生对课堂知识点举一反三，对课堂教学中出现的问题展开热烈讨论，形成一种你争我赶的学习氛围，让积极进取、自信、迎难而上等积极情感因素充满整个课堂。教师的情感因素影响学生的心理氛围，但学生的情感因素决定教师的教学效果，即一堂课的成败关键取决于师生的配合程度。良好的教学心理氛围对师生大有裨益，与其一本正经、声色俱厉地教不如心态平和、心情愉快地教，这样一来，学生的排斥心理自然会被弱化。

4小结

教育最主要的目标就是在教学中促进学生全面发展，并在大学课堂教学中融入认知教育与情感教育，培养学生的积极情感，通过情感因素带动课堂教学，在最大程度上调动学生学习英语的积极性，实现大学英语课堂教学氛围的优化，提高课堂教学效果。总而言之，在大学英语教学中，激发并利用学生的积极情感，对教学效果的强化有着重要作用。

作者:冯云菊 岳元玉 单位:云南芒市德宏师范高等专科学校