会计信息化实践教学模式探讨

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【摘要】随着大数据、智能化时代的到来，会计电算化逐步走向网络化、智能化，积极推进会计信息化实践教学改革已成为必然。文章结合J职业技术学院会计专业会计信息化实践教学模式的现状和存在的问题，提出会计信息化实践教学内容、教学模式改革与创新的思路，以提高会计信息化课程教学质量，培养适应会计专业岗位需求的应用型会计人才。

【关键词】智能会计；会计信息化；实践教学模式

一、会计信息化实践教学模式

J职业技术学院是2004年7月正式挂牌成立的一所全日制公办普通高等职业院校，为广东省示范性高等职业院校。学院会计专业被广东省教育厅确定为2018年省级高职教育重点专业，会计专业教学团队是院级“优秀教学团队”，已形成了一支“专兼结合、敬业高效”的师资队伍，在全省同类专业中水平靠前，近年来产学研能力显著提升，社会服务能力也有所提升。会计信息化即利用现代网络技术、现代信息技术等对传统的会计理论进行优化和改革。J职业技术学院会计信息化实践教学模式如表1—表3所示。

二、会计信息化实践教学模式存在的问题

目前，对于大多数高职院校会计专业教学模式来说，仍然停留在传统的会计电算化教学阶段，对会计信息化实践教学涉及较少，且普遍存在一些问题：首先，在课堂教学过程中，缺乏理论知识与会计实践知识的有效碰撞。会计是一门实践性非常强的学科，需要学生亲身参与、动手操作，才能真正提高学生对于这门学科的领悟，会学会用。但是目前很多会计教师过于重视书本知识的传授，对实践操作缺乏指导性，或者教师本身在实践操作方面就缺乏一定的实战经验，导致学生在校无法真正掌握会计信息化的操作技能，毕业以后不适应会计信息化工作的需要，难以快速进入工作状态。其次，现有的教学内容和教学模式已无法满足时展的要求。随着网络技术、软件应用以及计算机技术的发展，对于会计工作人员的职业能力也提出了更高的要求，不仅要掌握会计的基本理论知识以及会计电算化的基础技术，还需掌握软件应用、行为因素以及决策过程等理论。但是目前在教学内容方面，多存在知识点过时或者与实际工作需要不符等情况，学生无法将当前的教学内容直接对接到工作当中，仍然需要进行系统的培训才能上岗。在教学模式方面，仍然延续使用传统的模式，缺乏多样性。另外，学校的教学软件单一、老化，也是限制会计专业教学质量更好提升的重要因素。再次，由于学校过于重视理论知识的传授，没有严格控制学生的顶岗实习，也没有与相关企业进行校企现代学徒制、订单式、委托式合作培养，导致学生的顶岗实习过程流于形式，无法真正学会会计信息化的实践技能。最后，网络资源课程开发方面，尚没有国家级精品资源共享课程。

三、开展会计信息化实践教学模式的必要性

传统的会计教学模式已经无法满足当前智能时代的发展要求以及会计工作岗位的需要。会计信息化在传统会计的基础上，结合了现代信息技术和网络技术，是一种全新的思想和理念，也是现代智能会计发展的必然趋势。对会计信息化实践教学模式进行研究，探索既适应社会发展的需求、对学生的未来发展也有指导意义的教学内容、教学方法和教学模式，可以为会计信息化实践教学提供具体案例和应用模式，补充相关研究成果，拓展会计信息化实践教学具体模式的理论成果。一方面，有助于构建现代化的会计职业教育。实践教学是高职教育体系中不可或缺的内容，也对培养学生的职业能力起到了重要作用。通过课题研究，有助于提高培养的针对性和适用性，适应人工智能时代的需求，构建现代化的智能会计职业教育。另一方面，有助于实现学生零距离上岗就业。实践教学的教学体系更加注重对学生实践能力、就业能力和创新能力的培养，实现了以学科知识体系为中心向注重学生的会计信息化职业能力为中心的转变，可以帮助学生零距离上岗就业，增强就业竞争力。

四、会计信息化实践教学模式改革的思考

研究会计信息化实践教学模式，对于学生而言，要使学生获得具有现实性和前瞻性的职业规划，更加注重岗位的合作与分工，培养综合职业素养。对于教师而言，要将岗位要求和技能贯穿于教学过程当中，理论与实践相结合，教学过程与工作过程一致，将课后学习任务与真实工作岗位的任务对接，采用任务驱动教学法、项目导向教学法等，避免理论教学脱离实践教学。首先，当前学生缺乏的是将会计业务进行信息化处理的能力，这种能力是会计职业岗位所必需的技能，所以会计信息化课程需要围绕岗位需求的技能来建立实用的教学模式。以行业企业会计岗位特点为基本依据，结合现代信息化环境，使实践教学内容的整体结构具有先进性。学校需要与企业相互沟通，一方面将企业的会计师请进课堂，作为学生的实践指导教师，将岗位要求和技能贯穿于会计信息化课程教学过程当中，同时还需要校内专业教师与企业进行交流互通，将岗位要求和技能贯穿于整个教学过程，对学生进行教学指导、考核评价以及技能竞赛。另一方面，组织学生走进企业，进行社会实践，边实践边学习，尤其是利用寒暑假以及连续的时间，组织学生进入校企合作单位进行实践学习。其次，实践教学应当以现代信息技术为基础，应用技术能力为主线，坚持“教、学、做”合一的基本原则，做到课程体系设置与实际工作紧密衔接，与职业资格证书及1+X证书考试紧密衔接。在构建以能力为本位的培养方案时，以现代信息技术为基础，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分析，围绕所需能力形成课程体系和教材体系。再次，与校企合作单位采用现代学徒制、订单式、委托式等多种培养方式培养学生，为企业“量身定做”人才。学生在校期间应当在规定的时间内在企业进行实习和工作，学习相应的技能，为企业服务，企业则给予一定的报酬。学生毕业以后，合作企业应当按照合同规定，优先接收学生为正式员工，安排工作。这种培养模式，一方面为企业培养出了“量身定做”的员工，大大缩短了企业培养员工的时间，而且“量身定做”的员工工作效率更高，对企业来说具有更大的价值。另一方面，对学生来讲，单纯在校进行理论知识的学习，效率较低，而参与到企业的实习工作中，可以提前感受职场的工作环境，具有更大的意义和价值。最后，提高网络资源课程开发层次。目前，J职业技术学院已完成广东省精品资源共享课程2门，校级精品资源共享课程2门，校级视频公开课1门，校级慕课1门，校级网络课程1门，会计专业资源库1个。可以进一步将2门广东省精品资源共享课程建设为国家级，2门校级精品资源共享课程建设为省级，1门校级视频公开课程建设为省级。建设校级慕课5门，校级网络课程6门，进一步完善会计专业资源库。在校学生、已毕业的学生或企业在职人员均可以通过共享资源库进行全面系统的资源检索、资料下载、教学指导等，为学生的终身学习提供全方位的帮助。

【参考文献】

［1］陈焕娣，段姝，常青.高校管理会计信息化建设问题研究——基于江苏省S高校的典型案例分析［J］.商业会计，2019，（18）.

［2］祝红艳.高校会计信息化实践教学的设置及优化研究［J］.陕西教育（高教），2018，（08）.

［3］潘中建.会计信息化实践教学模式构建与保障体系研究［J］.科技视界，2016，（10）.

作者:刘沁阳 刘长涛 单位:江门职业技术学院