高职财务会计教学改革与实践

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高职会计专业担负着为企业、行政事业单位等各行各业培养会计技术技能人才的重任。会计专业技术技能人才是企事业单位账务诚信与否的重要推手，对高职会计专业人才培养从技能及德育方面提出了更高的要求。在现行高职会计专业课程体系中，财务会计课程是一门理论和实践并重的专业核心课，教学改革和教学实践对培养出德艺双馨的会计技能型人才具有重要地位和重要作用。因此，探索和深化高职基于工作过程的财务会计课程教学改革和教学实践意义重大。

1基于工作过程的高职课程教学改革的重要性

基于工作过程的高职课程教学改革既是高职课程教学改革的发展趋势，也是高职课程教学改革的突出特点。高职教育着力培养面向基层一线的技术技能型人才，教学改革应着力突出工学结合和产教融合，依据相关岗位职业资格标准，分析研判相关职业岗位和技术领域的特点，构建基于工作过程教学导向，实施典型工作任务为教学目标的教学改革模式，从而突出对学生工作能力和社会能力的培养，提高学生对真实工作岗位的适应能力和工作能力，不断提高高职学生培养质量。

2高职财务会计课程教学现状和存在问题

高职财务会计课程既是基础会计课程的拓展和延伸，也是成本会计、财务管理等专业课程的基础和前提。学习财务会计课程对提高会计专业学生的实践能力具有重要影响。目前，高职财务会计课程教学较为传统，教学方法缺乏创新，教学内容较为陈旧；教师在教学中重理论、轻实践；课本内容滞后于最新会计法律法规、与其他课程的内容有重复；培养目标定位尚存差距，学生缺乏正确引导、能动性调动存在空间；教学条件不完善，教学手段较僵化等。因而，高职财务会计课程迫切需要进行基于工作过程的教学改革。

3基于工作过程的高职财务会计课程教学改革与实践的路径

课题组从高职财务会计课程教学中存在的问题出发，依据甘肃林业职业技术学院会计专业人才培养方案，从以下几个方面进行了教学改革与实践，重在培养学生会计核算能力和职业判断能力。3.1为实践教学构建合理的工作情景。传统高职财务会计课程实践教学缺乏真实的工作场景，学生只是被动完成教师安排的单项实训任务，从会计业务分析、记账凭证填制、会计账簿登记到财务报表编制，难以实现工学结合。学生在实践教学中没有把自己当作一个职业人来对待，实训中缺少严谨的工作态度，因此毕业后在角色转换中存在难度。因此，在高职财务会计课程实践教学中，应为实践教学构建合理的工作情景，强化不同岗位相应的实践教学活动，使学生处于一个逼真的工作环境中学习知识，提高实践技能。例如，教师基于工作过程将学生划分为出纳、成本、会计和主管4个小组，分别承担财务部的不同岗位角色，发放真实的账、证、表、单等资料，要求学生完成该企业一个月账务处理工作。清楚规定学生各自岗位的责任以及需要履行的义务，展现会计实际工作场景，轮流完成4次换岗训练，使每个学生能够体验到这4种不同岗位角色的责任及需要履行的义务，了解各个岗位工作的区别，从而开展基于真实工作情景的实践教学活动。3.2基于工作过程的教学内容整合。传统高职财务会计课程学科体系色彩和知识体系结构较为浓厚，主要以会计要素核算知识传授为主，未能体现真实工作场景中的工作过程、工作岗位和工作能力。基于工作过程的高职财务会计课程教学改革，突破了传统会计专业的理论体系，以每个会计岗位的职业能力需求为切入点，按工作过程设置相应的学习内容,根据工作任务和工作岗位的不同，将教学内容整合为8个与实践相结合的教学模块，具体包括出纳、往来结算、存货核算、资产核算、薪酬核算、资金核算、财务成果和主管会计等岗位教学模块，构建内容体系弥补了传统课程重理论、轻实践的缺陷，重在培养学生的职业技能。3.3重视并加强手工实训教学实施。现阶段，采用会计电算化系统进行会计核算比较普遍，但对于高职院校而言，在高职财务会计课程的实践教学过程中，需要对手工实训教学予以足够重视。由于财务会计实践教学中，手工实训占有重要的基础地位，学生凭借手工实训教学有效实施，能够理论联系实际，加深对原始凭证审核、记账凭证编制、账簿登记及报表编制等实践操作能力的全面理解和系统掌握。更为重要的是手工实训能培养学生严谨细致的工作作风，要求学生不得涂改凭证、不得刮擦挖补。高职财务会计手工实训教学有利于学生会计电算化学习，可改善学生比较随意的工作状态。3.4基于工作过程的教学方法转变。传统高职财务会计课程教学方法以“教师讲授为主、学生参与为辅”为特点，基于工作过程的高职财务会计课程教学方法以“教师讲授为辅、学生实践为主”为特点；教师的角色定位转变为启发引导学生，帮助学生分析问题和解决问题；学生的角色定位转变为主动获取知识、分组查阅资料、案例分析研究、模拟操作训练、总结汇报技能。通过高职财务会计课程的教学改革与实践，借鉴已有的研究成果，根据不同教学对象的特点，可以灵活采取以下方法。3.4.1游戏教学法。高职财务会计课程中的一些理论知识比较晦涩难懂，如果只采用传统讲授的办法学生会很难理解。对于这些知识点，可以采用游戏的方式让学生在寓教于乐中理解。比如在讲授“应收账款减值”核算中，当年应计提的坏账准备金是难点。在上课之前，将学生分成6组，每组发一个存钱罐及10张面额为1000元的模钞，通过共同完成坏账准备金存取，检验每个成员判断存钱罐中余额的能力。通过游戏教学，不仅能使学生更加直观形象地理解坏账准备账户的性质，而且提高了学生的实际操作能力；传授知识与开发智力相互结合，全面提升学生分析实践问题和解决实践问题的动手能力。3.4.2情景教学法这种方法主要通过校企合作企业平台——科云线下记账平台，引入公司真账，创设一个真实的财务会计企业工作环境，工学融合，使学生在高职财务会计课程实训中身临其境，使学生“上课即上班”，增强学生的感性认识和学习兴趣，从而激发学生学习的积极性和想象力。3.4.3角色扮演法。高职财务会计课程综合实训的分岗实训教学离不开角色分工。根据会计实际操作核算程序的要求，以班级为单位，4人组成一个小组，由学生分别扮演出纳、成本、会计、主管4个岗位，定期轮换工作岗位。学生通过角色扮演，分析问题和解决问题，提高岗位操作技能，形成浓厚学习兴趣和职业共鸣。3.5建立科学合理的会计实践教学评价体系和考核办法。高职财务会计课程教学评价体系和考核办法更多偏重于知识终结性评价，主要考核平时出勤、作业完成、上课表现、期末考试（70%）等方面，忽视了实践教学考核，导致学生不重视会计实践技能训练和实践教学考核，更重视期末考试成绩，难以实现教学改革目标。基于工作过程的高职财务会计课程教学评价体系和考核办法，应更多考核实践教学过程和结果，并结合学生技能大赛、就业情况等表现，综合考核和综合评价，不断提高高职财务会计课程实践教学质量。3.6校企共同培养高素质教师队伍首先，高职财务会计课程教师是开展理论教学和实践教学的基础和前提。培养集理论素养与实践技能于一身的教师队伍，是提升高职财务会计课程教学质量的关键。同时，在高职院校中，教师不仅要面对繁重的教学任务，而且还要面对晋升、评职称的压力，、研究课题和专著出版等都是大部分教师面临的问题，在潜心钻研教学方面有所疏忽。其次，校企合作提升教师实践技能。由于高职院校教师企业实践机会少，缺乏实践技能和实践经验，难以在高职财务会计课程实践教学中达到预期效果。因此，可以通过校企合作提升教师实践技能。一是组织财务会计主讲教师到各类企业或会计师事务所进行实践锻炼，提高指导实践教学能力。二是由企业财务云共享中心委派实务经验丰富的会计来校任教。从众多财务公司中选拔，挑选品行优良、业务全面、工作及组织能力强的财务人员来校承担带教师傅一职，指导解答实训任务中的实务和财税问题，帮助学生总结工作经验和实践技巧，提升工作技能。

4结语

探索和深化高职院校基于工作过程的财务会计课程教学改革和教学实践，不断提高高职财务会计课程实践教学质量，能培养出更多符合社会需要、让用人单位满意的会计技能人才。

参考文献

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作者:宋祚荣 单位:1.甘肃林业职业技术学院 2.甘肃农业大学