混合教学模式在会计教学中效率研究

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摘要：互联网的飞速发展，引发了社会经济的重大变革，从而引起了会计理论与会计实践的变化。会计信息智能化、会计支付结算方式多样化、会计职能丰富化，使得社会对会计人员的要求愈加严格。会计专业理应根据时展所需，进行转型与提升，而专业的转型离不开教学的改革。在“互联网＋”时代背景下，会计教学本身面临着功能与模式的转型升级，如何将互联网思维融入到会计教学中，形成“互联网+会计课程”的教学模式，极其重要。文章通过分析混合教学模式的产生背景，面临的各种问题，进而探讨如何提高混合式教学模式在会计教学中的效率。

关键词：互联网+；混合教学模式；会计教学

一、会计课程混合教学模式的产生

互联网时代会计教学经历了从传统教学，到网络教学，直至混合教学的改革历程。会计专业的学生从高中时代熟悉的数理化等基础科学，跨步到大学的应用科学学习，思维模式完全不同，一时难以适应，再者诸多高职学生会计专业很多都是文科生，他们对于数字计算本来存在害怕心理，而会计很多都是计算方法的学习与计算，故而学习过程相对于其他课程略显枯燥、乏味，导致了部分同学形成学不懂、不想学的恶性循环，学生对会计存在巨大的畏难心理。而传统会计教学形式单一、理论课时过多，教师填鸭式灌输，导致学生被动听取，缺乏独立思考和解决问题的能力，久而久之丧失会计学习的积极性。畏难心理和兴趣缺乏在传统会计教学模式下对学习效果的影响一发不可收拾，严重影响到会计人才的培养。在此背景下，网络教学开始兴起。网络教学资源丰富、形式多样，学生学习时间自由，学习次数不受限，可根据其自身情况进行自主选择性学习。网络教学与传统教学模式相比，学生从被动学习变为主动学习，有较大的自主空间，学生的学习积极性较高。然而，网络教学存在学生学习任务重，占用学生过多的学习时间，教师无法面授答疑，学生与学生间的人际交往和团队协作能力较差等问题。由此可见，网络教学无法完全代替传统的课堂教学，更多的是作为一种辅助教学手段在应用。因此，如何充分利用网络教学的优势，弥补传统会计教学模式的不足，成为各大高校亟待解决的问题，会计课程混合教学模式应运而生。

二、互联网时代下会计课程改革面临的问题

1.生源质量参差不齐

在互联网时代背景下，信息智能化、实时化，获取信息的方式也发生了根本性变革。对于一些好奇心强，习惯运用新媒体接受信息的学生而言，这一变化无疑是锦上添花，可使学生的自我意识增强，学生不需完全依赖教师的教授即可获取知识。另一方面，这一变化可使部分学生变成“手机党”和“低头族”，成为传统教学的顽疾。因此，在互联网时代下，学生素质参差不齐的问题，成为制约会计教学的一大障碍。如何在45分钟的课堂上，根据不同学生的能力和素质，有效对症教学，成为会计教师急需思考的问题。

2.数字资源多而不精

随着网络教学的兴起，各大教学平台争相构建数字资源，以占取市场，重视投入，忽略产出效率，投入与产出不成正比。加上混合教学模式下，教师的个人发展与数字资源建设开始挂钩，会计教学资源库的建设未能完全按照教学需要进行规划，一味迎合专家评审，追求多而全，导致数字资源多而不精，加大学生对优秀数字资源的选择难度。教师后期也并没有对上传的数字资源进行更新维护，导致会计教学内容固化，难以实现有效教学的目标。

3.考核指标笼统不合理

会计课程混合教学模式下，教师的工作从课内延伸到了课外，课前老师要根据不同学生的具体情况，设计相应的课件进行上传，课中进行系统讲解、答疑和实训指导，课后还要解决课中遗留的问题，准备下一环节的工作。由此可见，对教师的工作量的考核指标若按传统的课中教学课时来计算，易引发教师内心的不公，从而降低教师教学积极性。然而目前依然缺乏有效的评价指标，这是各校急需重视的问题。同时，在会计混合教学模式下，教师对学生的考核也是另一大难题。会计学生是否在课堂上已吸收老师教授的内容，是否独立完成会计实训，是否按时完成自己的网上学习计划，知识掌握程度是否已达标，是否能发现问题解决问题等等，这一系列问题的具体考核指标是需要定量化，才能真正落实。然而目前大多数会计教师对学生的考核还停留在出勤率和实训完成情况上。

4.教师改革积极性不高，虚假响应

在混合教学模式下，教师角色演变成引导者、组织者和解惑者，这种转变与传统的主导角色有极大冲突，引起众多教师对自己工作岗位的质疑，且传统教学模式在教师心里根深蒂固，短时间难以适应新的教学模式。再者，会计课程改革还有教师本身付出代价大，而学校、同事、学生认可程度低的可能性。而混合教学模式改革已是大势所趋，教师一方面不得不顺应潮流，另一方面又从内心里抗拒这种变革，从而表现出不改革或仅仅成为改革追随者的虚假响应态度，这也是会计混合教学模式推行了好几年，却一直难以成熟的主要原因。

5.网络平台多而杂，难以选择

互联网时代下，教育信息化进程加快，网络教育平台如雨后春笋般涌现，成为混合教学的重要工具。然而，网络教育平台数量多而杂，质量参差不齐，加上信息不对称的影响，高校挑选合适的网络平台的成本高，更换平台的代价大，严重影响教学效率，降低教师的积极性。

三、混合式教学模式在会计教学中的效率提升建议

1.变革教学内容

传统的会计教学，往往注重会计六大要素，顺着六大要素进行展开，讲解会计账户所涉及的经济业务，继而加以会计分录的编写，报表的编制等。这些内容虽是会计工作的基础性工作，但随着时代的发展，此类会被电脑甚至是财务机器人代替，且讲解过程枯燥无味，严重影响学生学习的积极性，所以变革教学内容尤为重要。会计的教学内容应跟上时代潮流，加上职业判断、持续更新、职业道德等内容，以报表的教学为主线，贯穿会计工作相关的基本知识，以提升学生的职业素养为教学目标。

2.优化课程设计

传统的你讲我听的课程教学模式已完全不适应互联网时代，为了激发学生学习积极性、创造性，需重新设计课程，使得45分钟的课堂更有效率。建议课前，设定任务，以任务为驱动，进行小组协作，实现自主探究，此阶段以学生为主体，教师提供指导支持。课中，以多媒体教学和课堂讨论相结合，以教师为主导，但主体依然是学生。鉴于会计课程的特殊性，还需进行技能训练，教师可构建虚拟的会计工作环境，以学生为主体，教师回归指导和支持的角色。如此，会计教学全过程以学生为主体，可以极大提高学生的参与度和积极性。要注意的是，课前、课中、技能训练三大模块的内容分配是重点，三者的比例确定，三者之间如何恰当衔接，是教师在进行课程设计时需着重考虑的问题。

3.改进课程考核体系

传统的会计教学模式下，教师对学生的考核指标往往限定为出勤和期末考试情况，而在混合教学模式下，这两个考核指标显然很片面。事实上，混合教学模式对学生的要求变得更多更高，不仅要考察学生的协作能力、发现与解决问题的能力，还要考察学生的创新能力，故而对学生的考核扩大到网络作业和测试的完成及时度及准确度，以及与同学和教师的沟通协作度，还有对问题的高级思考能力，能都对讨论和任务进行高级思考和创造等方面。在此情况下，教师对学生的考核指标也应及时改进。对学生的平时成绩的考核除了出勤情况，还要考虑网络教学平台的完成情况，以及学生间的互评，建议提高平时成绩在课程总成绩的比例，至少应提高到50%及以上。

4.完善教师绩效评价体系

混合教学模式下，教师的工作不再局限于课中，而是延伸到了课前及课后。所以，混合式教学模式下，教师的工作量大大增加。如何对教师的工作量和绩效进行科学合理的评价显得尤为重要，故而在进行教学模式改革的同时，教学管理制度的改革也应跟上。

5.设计网络教学平台的评价指标

会计专业是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。在互联网条件下，混合教学模式成为会计教学改革的重点。网络教学平台作为一种教学工具，已成为会计混合教学模式的中心环节，现阶段，会计教学领域的平台建设的市场需求正呈上升趋势，因此优化会计网络教学平台对提高课程的整体质量具有决定意义。一个科学合理的会计网络教学平台评价体系不仅是课堂教学的有机组成部分，也是提高课堂教学质量的重要手段。要对大学会计网络教学平台做出真实、全面的评价，构建有针对性的评价指标体系显得极为必要。一方面，可避免教师工作量的浪费，减少选择的机会成本，提高教师积极性；另一方面，评价指标体系贯穿于会计网络教学平台的设计、开发、应用管理和评价的全过程，从而帮助开发者、设计者设计和开发出更高质量的平台，为设计和开发人员指明了研究和发展方向，有利于推动网络教学平台的进一步健康发展，从而更有利于教学改革的推行。

四、结语

综上所述，针对混合教学模式在会计教学中存在的生源质量参差不齐、数字资源多而不精、考核指标笼统不合理、教师改革积极性不高、网络平台多而杂，难以选择等问题，提出效率提升的建议：变革教学内容、优化课程设计、改进课程考核体系、完善教师绩效评价体系、设计网络教学平台的评价指标。

参考文献：

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[2]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索—基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊,2017(33):78-83.

[3]张镱凡,毛政珍.翻转课堂教学模式在高职高专教学中运用研究—以成本会计课程为例[J].时代金融,2017(10):214-216.

作者:徐静 欧阳丽华 单位:广州番禺职业技术学院