会计教学企业实践模式研究

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摘要：文章解析了“企业实践”的内涵，探讨了会计教育与企业实践对接的切入点，论述了学生企业实践内化为职业能力的目标定位，提出了定位驱动下二者对接的模式构建方案，即建立双赢基础上的校企合作常态；在知识体系的约束下细分实践岗位；多目标下建立实践效果评价体系；基于实践动态管理完善规制机制；校企联合完成实践质量考核评估。

关键词：会计专业；企业实践；校企合作

在我国会计人才严重过剩的当下，会计教育要重视夯实学生的企业会计实践能力训练，只有这样，才能使学生在初入职场时获得先发优势。在学校与企业间已开展的合作中，笔者发现，只有建立在双赢基础上的对接，才能健康、持续地推动会计教育与企业实践教育间的相互联动。笔者认为，当前实现双赢的重点应放在为企业创造价值方面。正因会计人才已经过剩，所以单纯的教学合作已难以引起企业方的兴趣，即使形成会计教育与企业实践的对接，也不能保证对接的质量。所以，学校应在建构学生“一专多能”的专业能力基础上，拓展企业类型选择面，加强对财务内控相关岗位实践机会的挖掘。基于以上所述，笔者就文章主题展开讨论。

一、对“企业实践”内涵的解析

（一）企业实践的目的。学校对会计人才的培养，需要解决传统基于会计理论知识和基础实训能力培养的短板，切实建立“基于工作过程”的人才培养方式。为了在会计人才培养中使学生具备初步的职业素质，在职场就业竞争中获得先发优势，这个培养方式的工作过程应是真实和有效的。真实体现在工作岗位的真实性，有效则体现在岗位实践内容应与会计教育相关联。（二）企业实践的中介。企业实践的中介可以从两个层面来理解，第一，学校与企业进行对接时存在中介，第二，学生进入企业展开会计实践时又存在中介。前一类中介主要以制度的形式存在，即保障学校与企业对接的长效机制。后一类中介主要体现为企业内部对学生实践的组织管理规则。需要指出的是，学校教师应参与后一类中介的构建中，并切实降低企业实践风险。（三）企业实践的内容。当前企业之所以在接收会计专业学生的实践问题上存在消极态度，是因为会计信息乃是企业的核心经营管理信息。针对这一现实状况，学校需要与企业方就企业实践内容进行协商。前面已经提出了解决思路，即挖掘与会计教育内容相关联的岗位类型。如会计原始凭证登录岗位、成本核算岗位等。（四）企业实践的评价。若要有效把握企业实践机会，便需要完善对企业实践效果的评价机制和实施办法。效果评价机制和实施效果不仅起到了事中、事后控制的作用，还给下一阶段所实施的企业实践活动提供可调整的参考方案。

二、会计教育与企业实践对接的切入点

（一）决策参与企业实践的年级。在与企业开展联合教学合作过程中，笔者发现，校方始终处于合作的劣势地位。这不仅归因于企业实践资源的稀缺，也归因于学校之间在争夺校外实训基地时的竞争态势。因此，在现有企业实践资源存量上，需要对该资源存量实施优化配置。为此，这里对接的切入点便反映在对参与企业实践年级的决策上。由于笔者所在高职院校，学生在校学习三年，所以，学校安排的企业实践可以作为大三学生在第五学期顶岗实习这一板块，毕业班学生作为参与企业实践的主体最为适合。（二）配置可供学生实践的岗位。配置可供学生实践的岗位是学校与企业实践对接的重点与难点，重点在于岗位提供质量直接决定学生企业实践的质量；难点则体现在，企业所能提供的会计核心实践岗位几乎为零。所以，企业在配置可供学生实践的岗位时，可以根据企业的类型，按照会计专业体系逐步进行岗位资源挖掘。如针对商贸企业而言，该类型企业一般有流通部门和销售部门。那么，便可以分部门来挖掘成本核算岗位、物资盘点岗位、订单登记岗位。（三）建立规范企业实践的制度。会计教学与企业实践对接中，企业方最为担心的便是学生的实习安全问题。企业受制于自身的经营管理任务，几乎没有精力关注学生的安全问题。而且，部分学生因职业素养缺失，也会给企业的经营管理造成诸多麻烦。为此，这里的切入点便以制度的形式出现，即建立规范学生参与企业实践的制度。这里的制度应体现在“顶岗实习行为规范条例”中，并且这一条例应是学校与企业一同制订。同时，学校还应根据学生顶岗实习的期限为其购买意外伤害险。（四）创造反映企业实践的价值。创造价值即如何为校企合作建立长效机制。校企合作长效机制的建立，应能满足企业的利益诉求。然而，在会计人才过剩的当下，如何为企业创造价值。笔者认为，学校需要拓宽为企业创造价值的思路，若是校企合作能为企业带来良好的社会声誉，或是能为企业人力资源培训提供师资帮助和场地资源，这也是为企业创造了价值。

三、学生企业实践内化为职业能力的目标定位

在有效配置企业实践资源时，需要通过内化为学生的职业能力，这样才能实现产出与投入的目标。为此，下面从三个方面提出目标定位。（一）定位于职业思想素质目标职业思想具体指纪律意识、责任意识、团队合作意识等。在会计教学传统中，培养学生的上述意识主要依靠课堂讲授，但所获得效果并不理想。学生参与企业实践，在具体的工作任务驱动下，将使他们逐步形成上述意识。学生是否具有上述意识，直接关系到他们入职后的岗位表现和同行评价。这就成为他们与其他学校毕业生竞争的优势。因此，企业实践内化之一便是实现职业思想素质目标。（二）定位于职业人文素养目标职业人文素养主要包括岗位环境适宜能力、自我情绪管控能力、岗位更换后的心理调适能力。由于企业实践资源较为稀缺，所以在顶岗实习方案设计中可以引入轮岗制度。这就涉及学生岗位更换后的心理调适能力。现实表明，学生入职之后的职场生活迫切需要以上能力，所以在企业实践中需要重视学生该职业能力的培养。因此，职业人文素养便成为目标定位之一。（三）定位于职业专业能力目标毫无疑问，这是校企教学合作中一直强调的目标。笔者认为，学生职业专业能力的培养可以在未来的“干中学”得到不断提升，但在有限的顶岗实习时间内，则需要提高他们的非智力因素能力。这也是为何笔者将职业专业能力目标放在第三位进行论述的原因。在企业实践的轮岗过程中，学生可以围绕会计知识体系强化对真实工作任务的履职能力。该目标的实现将成为学生未来职场竞争的核心竞争力。以上从三个方面所做的目标定位，是建立在对切入点探讨的基础之上的。它们共同支撑起下文二者对接的模式构建。

四、定位驱动下会计教育与企业实践对接的模式构建

根据以上所述并在定位驱动下，会计教育与企业实践对接的模式可从以下五个方面构建。（一）建立双赢基础上的校企合作常态。这里的关键问题在于解决为企业创造价值的问题，根据上文所提供的思路，可以从两个途径入手：第一，对于寻求长期合作的企业，校方可以为企业挂牌（某校实训基地）。通过为企业挂牌，不仅能够提升企业的社会声誉度，还能使企业在同行业竞争中建立良好的口碑。笔者在实践中发现，企业方非常喜欢这种形式的双赢[1]。第二，为企业人力资源培训提供师资和场地资源，当前的重点是场地资源的培训，如借助校方运动场开展员工拓展活动。（二）在知识体系的约束下细分实践岗位。在挖掘企业实践岗位资源时，不能以完成学生定员定岗为主线，而要以会计教学目标和知识体系为依据，围绕核心专业能力挖掘外围关联岗位资源。上文对此已经举例，这里再以制造企业、物流企业为例进行阐述：第一，制造企业的生产成本核算、专项采购预算、物资库存盘点等可以作为企业实践岗位群进行资源挖掘；第二，物流企业的经济运距计算、运输路线规划、应收账款催收等可作为企业实践岗位群进行资源挖掘。（三）多目标下建立实践效果评价体系。在前面的目标定位中，笔者提出了三个方面的目标定位。对此，校方应在校本要求下与企业方合作提出可行的评价体系。由于思想素质和人文素养属于内隐性信息，所以评价体系开发的重点应放在上述板块[2]。笔者建议，可以采取学生自评、同行评价、部门评价等三方评价作为评价体系的组成模块。同时，根据三大模块再分别开发出其中的评价指标。这里只是提出原则，应增强学生自评的分值权重，进而使评价起到激励与鞭策作用。（四）基于实践动态管理完善规制机制。维护会计教学与企业实践对接的内部秩序，则依赖于基于企业实践的动态管理，并在试错过程中完善规制机制。这里的动态管理针对学生轮岗管理，以及在人本原则下实施弹性管理[3]。在试错过程中完善规制机制的重点在于，需要在对接企业的管理章程框架下来实施。为此，这里需要与企业总经理办公室、人力资源管理部门、财务部门一同完成规制机制的设计与论证。一旦规制机制成熟落地，那么它应成为二者对接的长效机制。（五）校企联合完成实践质量考核评估。在上文关于评价体系的设计中已经指出，需要建立同行评价、部门评价的实践质量考核办法。为了降低因评价而给企业相关人员所带来的困扰，同行评价主体可在传帮带制度下展开，即学生的企业指导教师作为同行评价的实施主体[4]。部门评价的实施主体则为部门负责人，其根据具体的评价指标从整体上给学生打分。除此之外，还应突出岗位认知和专业素质拓展教育。针对岗位认知教育，带队教师可以在企业小组学习中，以总结和引导的方式促使学生引起重视，从而提高学生的认知。针对专业素质拓展教育，则可以由企业财务部门技术骨干或负责人开设专题讲座，若有校友在企业财务部门则可以请校友现身说法。

五、结语

在我国会计人才严重过剩的当下，在会计教育中需要重视夯实学生的企业会计实践能力训练，只有这样才能使学生在初入职场时获得先发优势。而且，只有建立在双赢基础上的对接，才能健康、持续地推动会计教育与企业实践教育间的相互联动。通过主题讨论，二者对接的模式可围绕建立双赢基础上的校企合作常态、在知识体系约束下细分实践岗位、多目标下建立实践效果评价体系、基于实践动态管理完善规制机制、校企联合完成实践质量考核评估等五个方面来构建。

参考文献：

[1]关振宇.高职经管专业校内实训教学体系构建问题探讨[J].中国管理信息化,2013(17):109-110.

[2]杨国良.高职经管类专业实施柔性实训教学的思考[J].教育探索,2009(10):66-67.

[3]彭东生.高职会计实训与审计实训教学的无缝对接[J].商业会计,2013(20):21-22.

[4]赵飞燕.谈高职教育中的实训教学创新[J].西安铁路职业技术学院学报,2008(1):63-64.

作者:石磊 单位:黔东南民族职业技术学院