大学本科会计问题分析

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一、大学本科会计教育存在的问题

（一）培养目标不明确。目前，大多数本科院校都是以培养“全面发展的会计专门人才”为目标。这样的培养目标过于大而空，常导致学生在毕业后眼高手低，应用能力差，基本的会计技能掌握不好，连基层会计岗都不能适应。会计培养是分层次的，大学本科会计教育既不同于高职培训，又区别于硕博士的培养目标。大学本科会计教育中，是培养会计专才还是通才，是重理论还是重实践，目前在很多高校会计专业培养目标并不明确。

（二）会计教育培养出的学生与市场需求严重脱节。由于传统人才观（高学历、高职称）的制约，很多人（包括学生和家长）不从实际出发，片面追求高学历；还有很多大、中专甚至本科会计专业毕业的学生虽然喜欢会计，但在学校接受了传统的会计教育后，毕业时却与自己喜欢的会计工作失之交臂，没有或不能从事会计工作，原因有很多，但最主要的是他们在学校学习的东西在参加工作时根本就派不上用场，而在这时会计行业又在呼吁急需会计人才，原因是他们所拥有的会计人才知识结构陈旧，这就出现了会计人才“青黄不接”的现象。在社会进步和经济发展的需求面前，我们的会计教育显得低质低效，处处被动。

（三）实践教学比重偏低。通过课堂教学和书本学习所获得的专业知识只是为会计人员提供了进行会计工作的思路，如何灵活运用所学的知识去解决实际工作中出现的问题则需要会计人员在实践中不断地摸索和积累经验，因此会计操作过程中的一些具体程序和具体方法只有通过实际动手锻炼才能逐渐熟练并掌握。这些都客观上要求在会计教育中重视和强化实践教学环节。而有些高校纯会计理论的学习，缺乏理解，使学生动手能力较弱。有些学校没有建立会计模拟实验室，即使有也是设备不全，做摆设，难以使用。

（四）教师理论与实践脱节。高等院校有些会计专业教师从高校财经类专业毕业直接到学校从事教学工作，到教师岗后也缺少相应的专业实践培训，造成会计教学与实际工作脱节，教学质量难以保证。近年来，高校会计专业教师还出现高学历现象，只有博士毕业才能进入高校教师行列，其中连续应届生比例很高。即大学本科、硕、博士连续读下来，求学期间没有系统地在企业接触实际工作，就直接到高校从事教学工作，往往理论性很强，但缺乏相应的实践经验。

（五）课程设置不合理。有些专业基础课和专业主干课，内容交叉重复较多，必修课和选修课之间的搭配不合理，影响了学生的能动性、创造性的发挥。教学计划几年不变的情况比较普遍，培养目标和教学计划，没有以社会需求为导向。相关课程双语教学流于形式。随着经济全球化的发展和信息时代的来临，会计学专业课双语教学是当前高等本科院校会计教育改革的重要举措之一。但在实施双语教学过程中教学理念不够新颖，教学效果一般，双语教材选择上还不够科学，因此实施效果并不理想。

（六）缺少职业道德教育。在实际会计工作中，不少经济业务需要会计人员的主观判断，如果没有良好的职业道德素养，很容易形成虚假会计信息，所以会计人员的职业道德教育显得尤为重要。但是在我国高校本科会计教学中，学校往往忽略了对学生的职业道德教育，缺少职业道德教育课程，或者只是流于形式，教师上课照本宣读，学生也没有学习兴趣，直接造成了会计人员职业道德水平的下降。

二、大学本科会计教育改革与创新对策

（一）重新界定会计教育目标。对会计本科教育培养目标的认识，是确定会计本科教育其他环节的起点。关于大学会计教育目标的问题，应区分培养层次，即本科教育主要是培养中、高级会计管理人才，应当注重拓宽知识基础，进行全面素质和会计综合管理能力的训练，实施“通用型人才”教育。大学会计教育是按照教学规律要求，培养全面发展的具有较深专业基础知识的后备高级会计人才，因此要适合大学本科会计教育的规律与目标。而且，大学本科会计教育培养目标应当与时俱进。会计人才的培养目标不能一成不变，应当与不断发展变化的经济环境及社会对会计人才基本素质的要求相适应。随着会计人才市场对会计人才定位的转变，会计教育目标也要发生相应的转变。

1、会计教育目标要实现专才教育向通才教育基础上的专才教育转变。仅仅通晓会计方面的专业知识已不能适应复杂多变的市场经济的需要，在市场经济条件下会计与市场营销、现代金融、工程技术、管理、法律、税收及国际经济多种学科和多种行业交织并融为一体。在这种条件下会计教育仅突出会计专业学科教育，而忽视基础学科和其他相关联学科教育的教育模式或方式已不能适应市场需求。

2、会计教育目标要实现以学历教育为主向以后续教育为主转变。会计教育已不能再成为一次性为学生一生准备一切的教育，学习型社会的形成和终身教育理念的建立将使会计人才与会计教育形成不可分离的关系，会计教育将伴随会计人才成长的始终，会计人才将不断地通过会计教育提升自己的理论水平和实践能力，而这里的教育更多的是后续教育，而不是学历教育。

3、会计教育要实现以专业教育为主向以能力和素质培养为主转变。通过接受会计教育，不是要使受教育者成为执业会计师而是要使受教育者具备成为执业会计师的能力和素质。

（二）改革会计教学思路和教学手段。改革会计教学思路，打破“每一个问题都有唯一正确答案”，“会计是同数字打交道，而不是和人打交道”教学思维的局限性。实际上，会计问题及其解决方法存在很多不确定因素，会计处理的是复杂的人际关系。会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。

1、广泛运用现代信息技术，实施多媒体教学。21世纪的会计教学，要广泛开展演示教学方式，即教师利用会计教学软件和多媒体课件进行讲解；广泛开展交互探讨教学方式，即在计算机网络教室中教师与学生可以通过各自的计算机对教学内容开展讨论；广泛开展虚拟现实教学方式，即将某些现实问题借助计算机技术在课堂上进行模拟教学等。

2、继续发展会计模拟实验。会计模拟实验是会计教育实践教学的重要环节，是理论联系实际的重要途径。会计模拟实验是将会计教育使受教育者形成的抽象理论形象化，是掌握和巩固所学会计基本理论、基本知识，培养会计技能，保证教学质量的重要环节。会计模拟实验包括手工会计模拟实验、会计电算化模拟实验、证券投资模拟实验室等。

（三）加强会计教育的师资队伍建设。会计学科是一门实务学科，因此会计教师的从业经验是十分重要的。首先，要改变教师“理论至上”的观念，使教师重视实际工作经验的增加。具体可以通过改变教师工作考核方式，不单纯以论文数量为依据，而加之以学生的教学评估，鼓励教师“走出去”，通过实际工作经验的增加来提高教学质量。其次，学校可以采取“请进来”的方法充实师资队伍，聘请一些行业专家作为兼职教师，定期请他们到学校来给学生做专题讲座，让学生及时了解社会上都需要什么样的人才、需要什么样的知识，并以此为根据来调整自己学习的方向。应鼓励吸纳具有一定教学经验的高学历高水平的人员作为专业教师，引进具有一定社会资历的企业家作为导师，引进国外学者到学校进行专业教育。培养在职教师不断提高自身理论素养的同时，深入企业进行调研。提高教师自身的道德修养，在学生中树立高尚会计执业道德。

（四）改进教学方法，重视实践教学。在课堂教学上，要由“以教师为中心”转变为“以教师为引导，学生为中心”，以培养能力为导向，采用案例教学、启发式教学、讨论式教学、提问式教学等教学方法，构建“课堂实践环节+校内实训校外实践”的实践教学体系。课堂实践环节，即在课堂上，针对讲授的知识点都要有相关的企业经济业务案例等，使学生通过课堂训练更好地掌握相关的知识点与实务处理的方法和规则。加强实验实训课程，建设专业的会计实验室，包括手工实训室和会计电算化实训室。并且手工实训，就是给学生提供一套完整的经济业务模拟实习资料，学生可以围绕会计循环，根据供、产、销等业务进行分工合作，完成填制和审核会计凭证、记账、结账和编制财务会计报告等会计核算程序。建立对口企业，建立校外实习基地，与企业建立长期有效的合作关系，让学生到企业的会计岗位上进行实习，能加强学生对会计理论和会计实务内在联系的认识。会计教育的基地向企业转化，贯彻理论联系实际的教育原则。要培养适应市场需求的会计人才，会计教育一定要与企业联合，建立校外实习基地，解决教师实践、学生实习问题。学生通过会计模拟实验，分会计岗位进行手工和电算会计实习，能独立完成企业会计核算工作后，进入企业参加社会实践，最终达到能完全适应企业工作的目的，以实现会计教育目标。

（五）科学设置课程体系。课程是教学的关键，也是培养目标得以实现的中介，它直接关系到学生的知识结构和专业素质问题。课程体系是教育改革的重点和难点，发达国家的高等学校都把课程改革列为教学改革的首要因素。目前，随着我国会计学专业招生人数不断增多，课程设置中存在的问题也更多地暴露出来。主要是：专业基础课过多，专业方向课过少；必修课过多，选修课过少；与专科课程重复过多。目前，对于会计学本科生是培养专才还是通才的问题尚存在争议，然而目前这种课程设置却距离本科生教育要培养高素质专业人才的目标有所偏离。针对以上问题并结合本科生源情况复杂、学生的专业素质差别较大的实际情况，建议对学生不宜统一规定太多的必选课而限制学生自我学习和自我发展的机会；增加选修课的比重让学生结合自身实际情况向不同的方向发展；取消与专科重复的课程给学生留出更多的学习时间。

（六）注重职业道德建设。高校本科教育不仅要向学生传授专业知识，培养其实践技能，还要进一步强化对学生的职业道德教育。加强学生的会计诚信教育，提高学生的道德意识，不但要将会计职业道德教育列为核心课程，综合运用案例来说明职业道德的重要性，更要在实际的教学环节中言传身教。这对于会计信息质量的保证、会计在经济发展中作用的发挥、公众利益的保障等方面具有重要的现实意义。（本文来自于《合作经济与科技》杂志。《合作经济与科技》杂志简介详见.）

作者：周会芳宫琳陈书工作单位：山东财经大学