中专会计教学策略分析

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一、中专会计教学中存在的问题

1、教材更新不及时。课程体系和教学内容直接反映教育培养目标，是培养人才素质，提高教育质量的核心环节。而教材则是实现培养目标的主要工具，是教学内容的主要依据，是教与学的主要材料。2、理论教学重于动手操作。教学重在教学质量，要抓好中专会计专业的教学质量，应加强实践操作。在实际教学过程中。大部分教师只会在上公开课时才重视此问题，为了上好公开课，大家都会想方设法地把课题中的相关理论与实践很好地结合起来。平时，可能由于这样或那样的原因，教师有心却无力，难以对所要讲授的知识点进行更好的设计。3、课程考核不规范。在中专会计基础课程和主干课程的考核中，大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单，且多以记忆性的问题和选择题为主，分析性综合题和会计实务题比重很低。这样，致使一部分学生依靠考前突击，背答案、抄笔记也能通过考试，没有达到考核学生会计实践操作的目的。4、社会实践流于形式。会计是一门应用性、操作性较强的学科，在掌握其基本理论的同时，还要强调会计核算的具体操作能力的培养，二者不可偏废，故不参加高职考的学生则提前步入社会参加实习。可是由于实习基地匮乏、实习单位难找、指导力量薄弱、未能放手让学生上岗实际操作等原因，真正能在会计岗位上实习的学生极少，校外毕业实习环节往往流于形式，收效甚微。

二、解决问题的策略

1、课程设置要合理。既要重视专业课，也要重视专业基础课，二者合理配置是质蚤的保证。对一些与专业无关的课程不应开设，以免占用本来就有限的教学时间。当然，管理者的愿望是美好的.让学生开阔视野，尽量做到一专多能，但经验告诉我们，职业学校面对现实，只有先做专、做精.最后才能做大、做强。2、要加强专业教师队伍建设。职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求我们的会计专业教师，既要通理论，又要具备丰富的财会工作经脸。因此，要加快双师型教师队伍建设，要和企事业单位签订培训合同，将没有会计从业经历的专业教师送到单位的财务部门顶岗学习，并对学习效果进行严格考核。对通过函授取得会计本科文凭，从事专业课教学的教师要通过公开课、学生评议和摸底考试等方式，对教学水平进行全面评估，如未达到要求，必须限期学习提高，再评估仍未达到要求的，不得从事本专业教学。要采取优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业财会人员任实习指导教师，以起到传帮带的作用。要创造有利于双师型教师成长的良好环境，对于双师型教师在晋职晋级等方面要优先考虑。3、教学中对基础差的学生不放弃。针对部分来自边远少数民族地区的学生，由于历史的原因，文化基础较差，有的甚至不会使用电脑，给会计电算化教学带来的困难，学校要有足够的信心和耐心，要利用课余时间给这部分同学补习文化和电脑方面的知识，遂步缩小差距，共同进步。

三、改进教学方法

掌握会计专业知识关键是要认识社会经济活动。刚刚步人中专校开始会计专业学习的中专生们，对社会经济活动领域的认知是一片空白，如果不与真实的社会活动相结合，理论学习在理解上便存在障碍与困难。在会计基础教学中，对会计定义、职能、会计的主体、对象、会计要素等抽象名词肯定难以理解，因此可以采用电视、投影等多媒体教学手段，播出企业经营活动的过程。有条件的学校，可以采用工读交替，在开始学习专业知识时，采用一些铺垫的教学过程，如带着学生参观校企合作的企业、工厂、商店等整个工作流程，认识财务岗位流程，了解财务岗位要完成的工作任务，带着问题学习，指导学生们把现场看到的、听到的记录或拍摄下来，带回家进行整理，做成课件在课堂讨论，通过直观的实物，把理论知识直接放到某种真实工作背景下讲授，不那么空洞，而且有意思与启发性，上起课来更加具有说服力。学生掌握了会计基础知识和基本技能，便可以进行实践操作训练，在操作中完成学习任务，巩固知识。在学校建立模拟实训室，模拟企业财务工作岗位的情境，准备好一套模拟的财务单据、凭证、表单资料，指导学生完成模拟企业会计期间的各项工作，这样每个学生都可以得到会计工作岗位的模拟训练。从原始凭证的整理与审核开始，到编制记账凭证，成本计算，手工登记账簿，月末进行对账与结账，编制会计工作底稿，最后编制月报表或年终报表。整个过程中，由专业教师全程追踪指导学生，以明确会计岗位每个环节的工作任务和内容，需要掌握的处理方法，运用的专业操作技能。手工模拟实践课程结束后，学校有设备条件的，可以继续进行财务软件的电子记账模拟实践，提高学生的电算化会计岗位的综合能力，部分优秀的学生进行分层次教学，扩展到英文记账，以适应企业会计岗位。

四、改革评价体系

由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，教学方式也由注重结论转移到注重过程上，应提倡对教学过程实施评价。对传统的用期中和期末的一两次闭卷考试来决定学生成绩的模式，应进行相应的改革，应形成以过程控制和能力考核为主的评价考核体系，这是进行会计教学改革的一个探索方向。对会计教学过程的评价主要集中在专业技能实践教学过程的设计和实施上。在采用项目教学法下，对每堂课要完成的教学任务制定评价标准，并且实施评价。可以采取设计教学评价表的方式，评价内容包括：设计每个任务所包含的基本知识点、关键词理解程度，并实施评价；设计完成每项任务时的专业技能要点，并对学生学习与掌握情况实施评价；评价学生技能学习过程中的独立性与协作性、沟通表达能力；评价在完成任务过程中是否有创新意识。对所要评价的内容制定正确的评价标准，并列出表格，可采取学生自评、小组互评、教师评价等。传统会计学科考核是以期中、期末的闭卷考试作为衡量学生成绩的主要方式，这种考试评分方式不能客观评价学生的学习成绩，可以根据会计专业特点，结合工作岗位，设计学生考核模式，可以提倡采用形成性考核的方式，即平时专业学习过程中进行分阶段考核。

本文作者:孙宁工作单位:辽宁省抚顺市第一中等职业技术专业学校