中职会计教学策略考究

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一、关于针对教学对象选择合适的教学模式的思考

我们可以在学生基础会计知识掌握之后，进一步开设成本会计，财务会计，并建立完整的会计模拟系统，提供相关的经济业务原始始凭证让学生根据所学知识，独立理解，独立操作，让学生灵活运用所学知识，提高自身的职业技能水平，同时也将实践教学落到了实处。这个教学过程是一个由简到难，由模块到整体过程，在整个过程中学生的学习积极性可以得到极大的提高，同时对整个会计处理的环节有了清晰的认识，在此基础之上，我们可以安排学生到小型的企业中去顶岗实习，让学生从填制审核凭证、到登记账簿，到编制财务报告完成一个完整的工作流程，让学生在实习中，亲身经历会计与出纳的工作实践，让学生更加体会到学以致用的乐趣，如果在实践中感受到自身学习的不足之处的话，也可以促进学生在回到教室继续学习时的积极性。为培养应用型人才。获得较高的创新意识和创新能力，将来投身知识经济建设打下坚实的基础。

二、关于教学过程的思考

1.备课环节为了能够有效完成教学任务，实现教学目标，确保每个学生都有收益，教师一定认真备课。(1)认真准备教学内容。在45分钟的有限课堂教学时间内，教师要传授的多少知识，都应安排得合适。内容不要太多，要充实、有广度，不枯燥要与实际结全紧密。其次，内容还要紧扣教材，不能太过空泛不切实际。这就要求，教师必须进行加工选择并且补充，要精心选择一些课外的知识。要想办法将教学内容建立起有机的联系，让学生掌握起知识来比较有系统，知识不是零乱的，而是整体的。每节课的教学目标都应该是非常具体明确的，这样才能帮助我们合理安排教学的环节与内容，同时要注意教学内容与实践的有机结合，做到知识讲解不空洞，最好能安排学生亲自动手做一下。让学生体会到学以致用的乐趣。(2)备课要备思路。教师应做到在教学过程中应思路清晰、重点明确、理论知识实践化。总体来说，思路清晰，就是指课程中要明确如何去讲解，每一步的讲解目标是什么，将知识设计得环环相扣。重点突出是指在教学过程中不能面面俱到，不能让学生感到这节课不知道要掌握的重要内容是什么。例如，对基础会计中记帐方法及一些基础理论与方法就要让学生重点掌握，这些基础掌握扎实了，学生将来的职业适应能力就强，发展也有潜力。将来学生无论走上何种工作岗位，只有他有了这样的理论基础，自学一下，很快就能适应岗位的要求。2.课中要讲究教学艺术，不能采用简单的教学方式课堂教学的目标是要让学生吃透教材内容的是讲清、讲透教材内容，培养出具备扎实的会计基础知识、相关的专业知识和较强的分析问题、判断事物能力的会计人才。要达到这一目的必须注意运用灵活多样的教学技巧，避免模式化，体现多样化、动态化的教学理念，会计教育必须更新教学观念，改变传统的教学模式和教学方法，因此，我们可在教学中运用案例教学、互动教学、启发教学等多种教学方法来激发学生的学习兴趣，以达到教师与学生的双向互动，使学生的能动性和独立性得以提高。现阶段中职教育中，教学方法仍以传统的“教师讲，学生听”为主，这种填鸭式的教学严重地制约了学生学习的积极性，而一些新颖的教学方法运用不足。这就要求教师在教学过程中不断探索运用新的教学方法，以期求得更好的教学效果。传统理论满堂灌的教学方式一定要改革，教师应因地制宜采用灵活多样的方式组织教学，以调动学生的积极性。例如，我们可以运用运用任务驱动项目引导会计教学法，培养学生协作沟通能力；也可以运用运用设障立疑批判诱导会计教学法，培养学生解惑创新能力；还可以运用运用案例剖析启发疏导会计教学法，培养学生职业判断能力；运用角色体验行为主导会计教学法，培养学生务实从业能力。教师一定要掌握现代化的教学手段，在直观的演示教学中，不仅吸引学生的注意力，而且可以帮助学生透彻理解该内容。教师也可以想办法搜集丰富的教学素材，用模拟会计凭证、会计账簿等资料代替抽象单一的文字，使教学内容更形象、更生动、更直观，这样既可以激发学生的学习积极性和主动性，又可培养学生的实际操作能力以及理论知识的运用能力。同时现代化的教学设备能够大幅地提升课堂效率，它可以提供大量的信息以减轻教师板书的工作量，我们应该提倡教师自己制作生动、直观的教学课件，对于难以表达清楚的基本理论、方法可利用课件形式进行分析讲解，使得抽象的问题更加形象化，更易于学生理解和掌握。(1)案例教学。在会计教学中，案例教学被证明是具有卓著成效的。在会计教学过程中，通过大量的案例，让学生分析案例，解决案例中存在的问题，使他们更进一步地提高了对课程内容的认知能力。同时，对学习过程的每一个环节，每一部分知识点，均通过实际会计案例加以分析与运用，大大提高了学生学习的兴趣与主动参与学习的能动性，也使学生结合自己的工作实际加深了对理论知识的掌握，并能够运用所学的知识解决实际工作中存在的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。(2)互动教学。评价一堂好课，重要的一项是看学生是不是“动”起来了。学生的“动”，绝不是被动的“动”，而是主动的“动”。即一定要出于个人学习的动机需要。动机可以是自发的，也可以由教师等外因诱发。有了学习动机，紧接着便是个人的自主学习——“个体之动”。“个体之动”会出现学习的困惑与交流的渴望，以及合作的需求，自然会有“生生互动”、“师生互动”。可见，课堂上的互动是建立在以学生为中心的动机需求之上的。

作者：李华单位：山西省晋中市榆次区第一职业中专学校