三位一体课程教学改革方案

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摘要：《财务管理》课程教学改革，把思想政治教育融入专业教学，实现教学内容提升、教学方法优化，实现把课堂让给学生，打破课上课下、线上线下界线，利用线上资源拓宽学习途径，增加课堂互动和分组讨论，注重过程化考核和课堂表现。并从学习期望、价值体验、学习忠诚、学习满意四个方面设计问题，开展问卷调查并进行实证研究，探讨影响教学效果的因素并提出改进措施。

关键词：课程教学；学习期望；学习体验；学习满意

教育部的《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。课程是实现教学目标的基石，学生专业能力培养靠课程实现，课程知识点的掌握支撑了专业学生毕业要求的达成。课程教学从环节上表现为一个教学链，从课前预习、课堂参与、过程考核、课后总结、效果评价，每个环节互相关联而不能脱节。课程教学又是一个动态的系统，参与的主体是教师和学生，两主体之间又是互动的关系，互相影响教学过程的体验感。所以课程教学改革既要从教学环节上设计得当，又要从教师和学生双主体的视角，增强教学体验，最终提升教学质量和教学效果。

一、财务管理课程

《财务管理》课程是财务管理、会计学和工商管理等专业的必修课，是基于企业角度研究财务管理，利用价值形式组织财务活动和处理财务关系。通过学习，学生可以掌握资金时间价值、风险与收益、筹资、投资、营运、分配等财务管理基本理论与基本方法，熟悉财务管理理论和实践中的最新发展，提高学生抽象思维能力和逻辑思维能力，培养学生运用所学基本理论与基本方法，认识分析和解决实际理财问题的创新意识和能力。

二、财务管理课程教学改革思路

传统的财务管理课堂教学以教师讲授为主，课后以学生完成作业和习题练习的教学模式，存在教学以教师讲为中心，学生被动接受；学生课前不预习或教师课前对学生的学情不掌握；课堂教师满堂灌，学生学习累，教与学的双方体验均不好；学生在课堂上是否理解或对知识的掌握程度教师难以掌握；学生课后投入的时间教师难以掌控等诸多问题。针对存在的问题，结合线上慕课资源计中国乡镇企业和雨课堂、对分课堂等辅助教学手段，进行财务管理课程教学改革。“以课程思政践行立德树人、以专业思维构建知识体系、以教育技术锤炼学生能力”三位一体的课堂教学改革路径，从教学内容、教学设计、教学方法、教学过程、教学考核和教学评价等方面开展研究与探索，形成一整套“课程思政+优化内容+现代教学技术”相结合的《财务管理》课程教学改革方案。课程教学改革的思路是通过课堂教学改革，把思想政治教育融入专业知识点、专业方法论；实现教学内容从基础知识———专业理论方法———专业综合能力———专业思维方式逐步提升，并结合前沿、面向问题综合运用；教学方法方面实现把课堂让给学生，打破课上课下、线上线下界线，利用线上资源拓宽学习资源途径，利用雨课堂进行课堂互动和分组讨论，精选内容让学生讲课，加大师生、生生互动等；教学考核上注重过程化考核和课堂表现，既反映课下学习效果，也反映课堂上精力投入情况和学习效果。为了保证以学生为中心的课程教学，必须加大线上课程资源建设。我校《财务管理》课程资源建设是在出版教材和建设课程习题库的基础上，引入中国大学MOOC资源，建立异地SPOC，在充分引进、吸收国内优秀教学资源的基础上，结合本校课程大纲和教学侧重点，选择课件视频、单元练习和单元测试、荐读文献，设计各个环节的考核办法，记录学生各环节的学习投入和学生效果。再利用雨课堂进行课堂交互，动态测试学生对知识点的理解和掌握情况，对于学生的答题效果可以及时公布，并对表现不好的学生及时跟进。雨课堂也可以课前预习和测试题，在上课前就掌握学生的预习情况。可以利用对分课堂进行资源，如课件、习题、作业题，可以进行信息和交流。

三、教学改革效果分析

经过一年的教学实践，学生能够在课前通过视频和习题进行预习，课堂中加大了测试和互动，课后完成单元测试和作业，综合运用雨课堂等多种手段，提升了学生的教学体验和学习效率。为了评价教学改革的成效，开展了教学效果评价。

（一）问卷设计

为了分析教学效果，借鉴顾客满意度指数（CSI）模型，从学习预期、价值体验、课程忠诚和学习满意四个方面，设计量表进行问卷调查，问卷采用单选题形式，从五个选项中选择一个答案。

（二）调查数据的信度与效度检验

面向2018级《财务管理》课程学习的学生，利用问卷星开展了问卷调查，收回问卷114份，有效问卷113份。利用SPSS19软件进行因子分析，设定因子固定数量为4个，运行结果KMO为0.915，Bartlett的球形度检验卡方值为2793.60，通过显著性检验。解释的总方差累计为71.559%，满足要求。1.信度检验对学习期望、价值体验、学习忠诚、学习满意四个构面的题目进行信度检验。利用SPSS19的可靠性分析，完成了四个构面题目的信度检验。以学习期望为例，具体结果如下：可靠性统计量Cronbach'sAlpha为0.885，基于标准化项的CronbachsAlpha为0.887。学习期望各题目的相关性矩阵如表2所示，第3个题目、第5个题目与第8个题目的相关系数低于0.3，可剔除第8个题目。剔除第8个题目后，Cronbach'sAlpha为0.877，项间相关系数均大于0.3，校正的项总计相关性均大于0.5。具体数据见表3、表4。同理，开展其他三个构面数据信度检验。价值体验各题目内部一致性指标Cronbach'sAlpha为0.95，项间相关系数均大于0.3，校正的项总计相关性均大于0.5，通过信度检验。学习忠诚题目内部一致性指标Cronbach'sAlpha为0.828，项间相关系数均大于0.3，校正的项总计相关性均大于0.5，通过信度检验。学习满意题目内部一致性指标Cronbach'sAlpha为0.951，项间相关系数均大于0.3，校正的项总计相关性均大于0.5，通过信度检验。2.收敛效度与区别效度检验用各构面的题目间的平均方差提取量（AVE）来衡量收敛效果度。利用因子分析法取单一因子可得AVE。其中，学习期望的AVE为0.5071，价值体验的AVE为0.6781，学习忠诚的AVE为0.7584，学习满意的AVE为0.9112。均大于0.5，各构面内收敛效度满足要求。题目间的平均方差提取量（AVE）的平方根与构面间的相关系数相比较，结果如表5所示，对角线上为AVE的平方根，均比构面间的相关系数大，表明构面间的区别效度满足要求。

（三）学习满意的影响因素分析

分析学习期望、价值体验、学习忠诚对学习满意的影响。假设学习期望、价值体验、学习忠诚与学习满意之间为正相关，以各构面题目均值进行计算，利用SPSS19中的线性回归。如表6所示，感知价值和学习忠诚两个因素与学习满意显著正相关。进一步分析感知价值与学习忠诚、学习忠诚与学习满意之间的影响。结果如表8、表9所示，价值感知与学习忠诚显著正相关，学习忠诚与学习满意显著正相关。学习忠诚在价值感知与学习满意之间有中介作用。

四、改进教学效果的建议

经过对问卷数据的分析表明，价值体验会影响学习忠诚、影响学习满意。提高学习效果、提高学生的满意度，需从价值体验的各个方面出发，不断改进与提升。如课程内容、教师的思想引领、教师的教学态度、提高学生的课堂参与度、解惑答疑、先进的教学方法与手段、考核方法优化、注重课程专业知识学习和专业技能训练等。学习期望对学习满意的影响不显著，可以反映出学生的预期与结果之间有一定差异。主要是学生课前对课程性质和地位的了解不足，学生没有理解课程与毕业要求之间的关系，需要加强师生之间的沟通，开展更多的专业宣讲。学生期望也一定程度上反映了学生对专业、对课程的口碑，反映了前期开设课程对学生的影响或往届学生对专业教师、课程的评价。要做到学生期望与学习满意之间正相关，一是需要加大专业培养方案的宣讲，二是需要教师课前更多了解学生需求，有针对性地设计教学内容和教学环节，三是形成课前、课中与课后闭环的信息反馈系统，不断优化改进教学过程。

参考文献：

[1]赵一凡.财务管理基础翻转课堂教学模式改革研究[J].教育教学论坛,2020(42):133-134.

[2]张肖飞.“新文科”背景下财务管理类课程教学改革分析[J].商业会计,2020(14):117-120.

作者：张瑞龙