OBE理念下化学专业课程教学改革初探

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[摘要]产出导向理念，是师范类专业认证遵循的三大理念之一，其又称为基于成果导向教育(Outcomes-BasedEducation，obe)理念。化学专业课程与教学是实现人才培养目标的关键环节，但目前化学专业的课堂教学与OBE理念并不匹配。本文基于OBE理念从化学专业课堂教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个方面提出了一些改革的探讨，以期能提高化学专业课堂教学质量，达成毕业要求，从而达到专业认证的要求。

[关键词]OBE理念；课程教学；教学改革

1引言

2016年12月，教育部下发了《关于开展师范类专业认证试点工作的通知》。在通知中明确提出，师范类专业认证试点工作将在河南、广西、江苏等省份开展[1]。专业认证最早起源于工程领域，随后推广到医学、教育等领域。师范类专业认证遵循“以学生为中心、以产出为导向和持续改进”三大认证理念。其中，产出导向理念，又称为基于成果导向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)理念。根据OBE理念，要求教学过程中必须有一个明确的线路图(投入—课程—效果)，重点在于明确学习要求(即学生在教学过程中能学到什么)，然后根据学习要求确定课程体系，组织教学，并对教学过程进行评价，以确保最终学生能达到所设定的毕业要求[2]。OBE理念的实施，有5个关键步骤[3-5]：(1)确定可测评的学习成果，要求所确定学习的成果可以进行量化评价；(2)形成科学合理的课程体系，在体系中应明确每门课程对学习成果有确定的贡献；(3)确定教学策略，关注学生学到了什么；(4)自我参照评价，评价聚焦在学习成果上；(5)逐级达成，将学习进程划分成不同的阶段，制定出每个阶段的学习目标。在教学过程中学生逐级达成学习目标，最终达到毕业要求。学生的学习成果通过课程教学实现，因此，化学专业课程与教学是实现人才培养目标的关键环节，但目前化学专业的课堂教学与OBE理念并不匹配。本文对OBE理念在化学专业课程教学中的实施进行探讨，以期对对现有的课程教学进行改革。

2化学专业课堂教学现状

2.1学生学习主动性相对较差。随着微课、慕课等线上教学的兴起，学生知识的获取渠道不再仅限于线下学习。学习途径的多样化，导致学生对线下课堂学习积极性下降。此外，“玩命的中学、快乐的大学”的悖论也使得许多学生对化学专业课程的学习不求甚解，一切课程均以“通过”为目的。若教师照本宣科的教学，将无法引起学生的学习兴趣，从而导致学生学习积极性减弱。2.2教师课堂教学方式相对单一。目前化学专业课程的课堂教学模式仍以传统的讲授法为主，辅以投影仪等教学手段，教师一个人独撑整个课堂，并且课程教授过程中所采用的教学手段外延有限，学生参与反馈的模式也基本以传统的作业为主，其最终的结果是导致学生对教师所教授内容的学习效果差。2.3课堂上师生交流互动相对较少。授课过程是教师与学生交流互动的过程，良好的课堂互动有助于引起学生学习兴趣，提高课堂教学效果。然而，由于当前化学专业课程学时减少、学生学习积极性差和部分教师本身教学知识薄弱等因素的影响，导致教师降低或者减少互动环节的设置，形成“满堂灌”的教学局面。

3基于OBE理念的课堂教学改革

课堂教学设计一般包括课堂教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面。基于OBE理念的教学，应做到：(1)教学目标对接课程目标，进而对接毕业要求。(2)教学内容需要重组以支撑教学目标，最终实现达成课程目标。(3)根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方式，以保障教学效果。(4)根据教学目标设计合理的教学评价。3.1教学目标改革。高校化学专业课程教学活动中，其教学目标仅关注知识与技能，而忽略学生其他能力的培养。在师范类专业认证中，专业培养目标的内涵从知识、技能、情意或素养三个方面去落实，联系到课堂教学时，刚好与三维教学目标相对应。因此，需要对教学目标进行改革，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对教学过程进行要求。其中，知识与技能目标时通过课程知识的学习去落实；在学习课程知识时，根据知识获得的过程和学生的认知发展规律设置学习情境或活动或问题解决方法，这就是过程与方法目标的落实；在知识与技能、过程与方法落实的过程中，会引起情感、态度或价值观方面的变化，从而达成情感态度与价值观目标。3.2教学内容改革。教学内容的选择决定着学生“知什么、会什么”，直接影响着化学专业毕业要求的达成。因而教学内容选取时应当注重内容的专业性、思想性、前瞻性。所谓的专业性是指，课程内容要有鲜明的专业特点；思想性是指，教学内容要有正确的价值取向，体现社会主义核心价值观、师德教育等课程思政的内容；前瞻性是指，课程内容应包含中学课程改革研究的最新成果、学科发展动态和学科前沿知识等。为了使教学内容具有上述的三性，选取内容时的做法如下：(1)研读教材，分类梳理教材内容，从中提取出涉及的：学科知识、过程与方法、课程思政元素的素材。(2)对分类梳理后的重要的知识点或过程与方法、课程思政素材等不同类别教学内容进行扩充与深化。在化学专业学科知识方面，可以从思考知识点属于什么类别的知识，它承载的具体知识是什么，它与什么知识相关等方面是扩充和深化；在过程与方法方面，可以考虑这个知识应用在生产生活社会的哪些方面、它的应用过程是怎样的、它的问题解决的方法是什么、通过什么活动学习这个知识效果会更好等方面去扩充和深化；在课程思政方面，可以从以下两方面挖掘客课程的思政元素：首先，可从思政经典理论的出处和背景出发挖掘课程思政的切入点，发挥课程思政的聚焦作用。其次，可从涉及学科相关知识的时政素材出发挖掘时政案例对课程知识的补充作用和育人理念。(3)从学生经验基础、教学单元需要、课堂实施效果等方面出发，对教学内容进行审定与进一步优化。根据学生的认知发展规律和教学单元需要，调整教材中一些知识的呈现顺序。对查找的素材进行分类，通过预设思考对课堂实施效果最好的是什么素材，这个素材怎么使用效果更好，可以组织什么学习活动来提高课堂实施效果等方面对教学内容进行审定和优化。3.3教学方式改革。针对课堂教学中教学方式相对单一，缺少课堂互动，学习积极性差等问题[6]，很多高校教师都在不断的摸索改革传统的教学模式，如混合式教学、智慧课堂、对分课堂、EEPO教育等教学模式[7]，为提高课堂教学质量提供了可操作性的方式。根据学生的学习需要、时代的发展要求以及OBE教学理念，运用雨课堂授课，合理的进行学习小组活动，是保证课堂教学质量的有效方式。(1)使用雨课堂授课可以更好的收集学生过程性学习的资料。随着社会的发展需要，线上线下混合式教学时刚需，使用信息技术手段可以方便快捷地收集到学生的学习数据进行。其中，雨课堂是一款新型的智慧教学工具。它可以对教学大数据进行“全景式”记录，为整个教学过程提供数据化、智能化的信息支持[8-10]。我们借助雨课堂，对学生课前预习任务的完成情况、课堂练习和互动情况、课后作业及测试情况进行收集，为形成过程性评价提供数据支持。(2)课堂教学中精心策划和安排小组学习活动，可以有效的培养学生的沟通交流能力和团队协作能力。通过小组学习活动，学生在课堂的角色发生了转变，很好解决了传统课堂授课时教师“满堂灌”的问题。同时，在小组学习过程中，需要小组成员互相配合，共同努力，才能充分发挥群体的作用，完成特定的教学任务，这对学生的沟通交流能力是一种很好的锻炼方式。因而在课堂授课时，教师首先对班上学生进行学习小组划分，然后指导小组成员开展小组合作学习。具体做法如下：(1)设计活动任务。(2)明确活动的预期，教师向学生表明他们需要达到的目标和努力的方向,师生在活动的预期上要达成共识。(3)制定活动的规则，必须要让所有的参与者都能够清楚活动的规则。(4)做好活动规划。教师要对活动的时间、人员安排、活动环境、活动中所需要的材料等活动过程中有可能产生影响的因素做好规划和设计，确保小组学习活动有条不紊的进行，发挥出预期的效果。(5)确定活动评价的方式，在小组活动中，教师应有针对性地制定出评价方式，帮助学生认识自己对知识的掌握情况和在活动中的表现情况。3.4教学评价的改革。终结性评价是当前高校课程教学评价的主要方式，这种评价方式仅能反映学生对知识的接受程度，而无法对学生的学习状态、学习能力等进行评价。因此，我们除了使用终结性评价外，还引入过程性评价的方式。对于过程性评价，一方面通过评价学习过程收集到的数据(如课堂练习、测试成绩、作用)，另一方面采用作品评价法、学生自评法、小组互评法、调查问卷法等多种评价手段，全面客观地评价学生的学习情况。

4结束语

本文通过课堂教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个方面进行化学专业课程教学改革的探讨，期望能一定程度上改变目前的教学现状，提高课堂教学质量，达成毕业要求，从而达到专业认证的要求。

参考文献

[1]田腾飞，任一明．高校师范专业认证的总体设计及实践探索[J]．重庆师范大学学报(社会科学版)，2018(03)：69-74．

[2]王春艳，尹志娟，李兆清，等．基于OBE理念的材料科学与工程专业人才培养模式改革与实践[J]．黑龙江工程学院学报，2018，32(01)：73-76．

[3]吴开信，成利刚，肖蒙，等．基于OBE理念的《运筹学》课程教学改革探索与实践[J]．高教学刊，2019(02)：135-137．

[4]李志义，朱泓，刘志军，等．用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J]．高等工程教育研究，2014(02)：29-34+70．

[5]王金合，曹素芳，边传周，等．基于成果导向教育教育理念的应用型本科《兽医免疫学》课程的教学改革与实践[J]．中国免疫学杂志，2019，35(07)：868-871．

[6]谢元敏，宁利川，肖立，等．基于微信平台+联合培养的机械制图教学改革[J]．教育教学论坛，2019(33)：115-117．

[7]荀禹．“混合式对分课堂”教学模式应用研究[J]．当代教育实践与教学研究，2019(08)：7-8．

[8]朱艳凌，王顺，杨菁，等．案例讨论式教学在生物化学教学中的实践[J]．基础医学教育，2019，21(10)：781-784．

[9]黄清敏．“雨课堂”教学模式的有效性[J]．黑河学院学报，2019，10(08)：118-120．

[10]孙晓燕．基于智慧教育理念的中职院校数学教学模式探析[J]．科教文汇(中旬刊)，2019(01)：123-124．

作者:李芸 崔海波 陈渊 杨黄根 单位:玉林师范学院化学与食品科学学院