中学生物校本课程提升学科核心能力

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【摘要】在我国中学生物教学中，有很多知识点的教学需要与实际生活联系在一起，因此通过校本课程开发实践能够有效提升中学生物教学工作的效果，优化学生在生物学科方面的核心能力，本文以某校生物校本课程开发实践为例针对中学生物教学工作中通过校本课程开发实践提升教学效果的测量进行了探讨。

【关键词】中学生物校本课程；学生学科核心能力；教学

我国当前教学改革的一大目标就是提升学生各项学科的核心能力，而通过多样化的课程与实践活动设置能够为学生拓展视野、优化学科学习思路，同时还能够激发学生的学习兴趣，校本课程开发实践就是这样的一种教学方式，通过多样化的教学手段与优良的课程设置为学生提升学科能力提供助力。

1.中学生物校本课程开发实践研究

根据初中生物教学需求，本次根据校内植物资源情况设置了校本课程——《揭秘植物世界》，并将其应用到了教学实践中。1.1确定教学课程目标。本次校本课程的开发与实践工作目的就是为了帮助学生在观察与触摸、记录等活动中展开对植物生长习性、植物外观等多种植物学知识的学习，为学生提升学习生物学的热情提供助力，同时还能够培养学生在观察与分析、记录方面的能力，并优化学生的环境保护意识。本次校本课程在实践中需要让学生通过观察了解人类活动与植物生长之间的关系，掌握一定的自然资源保护技巧，还会通过小组合作形式让学生开展种植植物与学习海报制作活动，帮助学生进行植物学资料的搜索、记录与整理、讲解，使学生深度掌握所学知识。1.2课程内容设置。本次课程设置了12课时的教学内容，要求学生对校园内的植物进行分类、观察、标本制作以及各类植物电子档案的制作，在课程结束后要求学生对本次校本课程教学进行总结与感悟分享。1.3构建评价体系。学习评价是学生阶段性学习成果检验的一种方法，同时也是激励学生的一种手段，为了能够保证校本课程实践的有效性，校本课程开发实践工作中进行了相应评价标准体系的构建与完善。评价方式有如下方式：1.3.1档案袋式过程性评价。由教师将各组学生每次活动的评价结果以及各种活动成果放入档案袋保存。课程结束后，由教师整理每个档案袋中的资料。1.3.2自评和互评。自评是由学生自己评定每次课程学习结果与预设的学习目标之间的差距。学生的互评表，分别针对课程目标的三个维度进行设计，包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面，目的是鼓励学生对同小组的其他同学进行客观的评价。

2.提升校本课程实践效果的策略

2.1课程开发与实践中要融入德育内容。中学阶段是情感态度以及三观确立的重要时期，在校本课程教学活动当中有很多与生活息息相关、实践操作性特别强的课程活动，而在此过程中融入品德教育，渗透价值观教育，例如在本次所引用的教学案例中，校本课程设置中就加入了很多对情感和学生品格引导的内容，同时，在学生动手进行植物标本制作、进行植物资料整理与档案构建、动手进行植物知识与保护宣传海报绘制等一系列活动中，中学生会获得大量的生物学知识，同时也会参与到生物学研究活动中来，能够对植物之美有所感悟，并帮助学生树立良好的植物资源保护意识，使之能够更好地构建起环保观念。2.2课程设置中重视实践操作能力培养。我国传统教学方法中，学生通常都是在课堂上通过听与读来吸纳知识，很难提升实践操作能力，通过校本课程设置与实践可以将大量实践活动纳入到教学工作当中来，课程教学中会帮助学生提升查找知识资料的能力，要求学生能够亲手进行生物学知识档案的制作，并教授学生制作植物标本的技巧，课程设置与实践教学中也应注重这些实践活动的纳入，保证学生能够更好地提升生物学核心能力。2.3通过合作形式培养学生的共享精神。知识只有共享才能够传播，而在校本课程学习通常会设计一些小组活动，通过交流与知识共享来渗透教学，在教学活动推进中就要求学生能够进行分工合作，培养集体意识与共享精神，为学生合作能力的优化创造条件。2.4关注学生生物学核心能力的构建。在生物学科教学活动中，学生核心能力的培养是必不可少的，在进行校本课程设计与实践活动时，要注意激发学生的生物学认知兴趣，优化其生物学研究的实践能力，同时还要注意培养学生的创新思维、自主学习的能力，这些会在以后学生的生物学科学习中发挥重要的作用。

总之，在教学工作中应该积极拓展教学内容的边界，并根据新课标要求对学生相应学科的综合能力进行培养，把学生对于生物学的兴趣完全激发出来，使之积极投入到生物学的学习中，为他们以后生物学学习打好基础。

参考文献：

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[2]张玉荣.跨学科素养校本课程——依托《生态•地理综合实践课程基地》项目主题研究[J].教育实践与研究(B),2018(09):19-24.

[3]王淑芬.校本课程建设的困境和路径[J].课程•教材•教法,2018,38(06):105-110.

作者:颜丙雪 嬴金光 单位:山东省临沂市罗庄区付庄镇蔡庄村