高职英语课程教学研究

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［摘要］高职教育是我国高等教育的重要组成部分，越来越受到社会的重视。随着移动互联网时代的到来，SPOC教学模式在高等教育中得到广泛应用。以高职英语课程教学为例，分析了基于SPOC高职英语教学的优势，探索了SPOC教学模式在高职教学中的应用，并对SPOC教学模式提出一些合理的见解，以期能为SPOC模式在高职教学中有所裨益。

［关键词］高职英语；小规模限制性

在线课程；教学模式；创新近年来，高职教育越来越受到社会的重视，国务院2019年年初的《国家职业教育改革方案》中，对我国职业教育改革做出了指导性的意见，明确提出大幅提升新时代职业教育现代化水平，这为我国高职教育带来极大的发展机遇。随着经济全球化的不断深入，英语已逐渐成为一门世界语言，我国与世界各国的商贸往来日益频繁，对精通英语的各专业人才有着迫切的需求。然而，我国很多高职院校在英语课堂授课时依然采用传统的填鸭式教学，由教师主导课堂讲解，学生被动参与课堂，学生的教学主体地位没有得到应有的重视。英语是一门实践型学科，必须通过全面的听说读写训练，才能提高学生的英语水平。小规模限制性在线课程（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse）是信息技术不断发展的新成果［1］。如果采用SPOC模式教学，可以充分调动学生的学习积极性，促进学生英语水平的全面提高。

一、SPOC概述

SPOC是小规模限制性在线课程，最早由美国教授阿曼多•福克斯（ArmandoFox）博士所提出，是对大规模开放式在线课程（MOOC）的良好补充［2］。“小型”的概念则是指参与其中的学生数量相对较少，规模很小，一般都在几十人至上百人左右。学生需要通过教师的审核后，才能参与课堂学习。由于规模不大，整个教学环境相对更为严谨，课堂学习的质量也相对更高。

二、基于SPOC的高职英语教学的优势

与传统的MOOC教学模式相比，通过应用SPOC教学模式，对高职英语教学进行优化，促使教学活动变得更具针对性、实用性以及科学性，从而能够满足不同学生的基本需要。（一）教学内容更为专业。在传统MOOC教学中，由于课堂使用资源数量过于庞大，使得MOOC教学更注重通用性而淡化了专业性。高职学生已经是相关学科的专业人才，需要在广博的基础上在所学专业上有进一步的深入。在应用SPOC教学模式后，由于仅面向几十至百余人，大约为某个专业的学生人数，正好为某个专业的学生学习使用，使得教学更具专一、深入，可逐步和学生的专业结合在一起，帮助学生建构较为全面的知识技能体系，能够满足学生的职业技能方面的需求［3］。通过采用SPOC教学的模式，学生们可以自主选择学习的方向，参与自己喜欢的SPOC课程中，深入的学习自己所感兴趣的课程。将SPOC应用到高职英语教学中，学生们的英语水平将会得到大幅度提升。（二）采用线上与线下相结合的教学模式。MOOC教学的全过程都通过在线方式实施教学，而由于较少的学生规模，基于SPOC的教学模式可以采用线上线下相结合的教学方式，在线上教学后可以通过线下教师答疑、师生互动等方式，巩固学生线上学习的成效，提高教学效果［4］。MOOC教学模式中，单纯采用线上教学的形式，容易使得教学活动单一、乏味，加上学生如果遇到不理解的知识，就会使得学习陷入困境。而SPOC模式则可以采取线上结合线下的学习方式，构建全新的学习情境，促使学生们的实践技能获得有效锻炼，全方位提高学生的水平。（三）构建全新的评价体系。MOOC的教学模式采用在线评价的方式。由于无法实施线下评价，使得整个评价体系存在一定的不合理的问题。而在应用SPOC教学模式之后，其将线上评价和线下评价全部结合在一起，并更加侧重线下评价，以此可以较好的了解学生的学习效果，改变了纯粹在线评价的信度较低、难以利用等难题。相比而言，SPOC教学模式更强调在实际评价的过程中涉及的情境、过程内容以及实用性价值。与本科高校学生相比，高职院校的学生往往在学习主动性、自觉性上存在一定的差距。而SPOC的评价体系中会关注到每个学生的表现，主要包括观看视频内容的次数、参与活动讨论的次数等，形成每个学生学习的较为全面的数据。而线下评价不但包括笔试考察，同时也将课堂提问次数以及互动次数纳入其中。如此一来，教师便能够更好地对学生们的日常学习状况进行把握和了解，并及时采取一些针对性措施进行指导，促使学生们逐步改善自己的学习态度和理念，进而提升学习的持续性以及有效性价值［5］。

三、基于SPOC高职英语课程教学模式的思考

（一）引导学生快速融入到课堂之中。高职英语知识的内容较为抽象，如果教师单纯依靠讲解的方式，学生们往往很难做到充分理解，自然也很难将获取的知识内容合理转化为实践技能。兴趣永远都是最好的老师，只有当学生们对英语知识产生兴趣之后，通过自身不断的听说读训练，才能有效融入到英语学习中。通过SPOC教学模式，教师让学生观看一些富有趣味的英语知识视频内容，帮助学生学习知识的同时，使学生感受到学习英语的兴趣，帮助其全身心融入到课堂之中。如此一来，学生们的感官便会受到强烈刺激，对视频内容充满兴趣，自然也愿意投入到英语学习活动中。（二）课前线上知识导学。在课堂教学开始之前，教师首先需要对次节课堂的知识内容进行推送，以此完成知识点索引的创设。针对每一个详细的知识内容，创设相关教学视频，时间长度控制在5～8min即可，其内容主要包括英语讲座、工作流程以及相关实际案例等。同时还可以在视频的结合设置一些发散性问题，促使学生们可以带着疑问进入到之后的课堂教学活动之中。每当完成前一个视频的学习后，下一个视频才能解锁。通过这种方式，帮助学生循序渐进的将知识性学习全部移动到课前阶段。SPOC教学模式使每名学生都能够有效参与其中，防止会有任何人被遗漏的情况发生。学生们在完成自主学习之后，可以在线上和其他同学展开交流，同时也能共同协作，以此可以完成一些难度较高的知识学习。教师也可以对学生的学习进度以及视频观看情况进行了解，并对其给予相应的指导。（三）强化听说读写的训练。由于SPOC教学模式是以视频内容播放为主，具有生动丰富的特点，方便对一些重点内容展开全面分析，促使学生们掌握相关英语表达沟通技巧，显著提升学生的英语的听说读写的实践能力，这会直接影响学生们未来的发展以及就业。因此在教学过程中，除了能够进行视频观看，学生们还能和教师们展开沟通，了解西方人语言表达的习惯，促使自身语感水平得到增强。不仅如此，教师在通过SPOC模式讲解知识点时，可以结合学生的专业注重英语知识的学习，进一步锻炼学生的听说读写能力［6］。（四）课内线下任务教学。在课堂教学过程中，教师可以采用任务教学的方式，根据学生的自身专业，为其设计各类不同的学习任务，要求学生以小组或个人的形式完成学习，全面提高学生的实际应用英语知识的能力并在学生学习后由教师进行总结和提高。任务教学时可以有一定的主题，如进行专业术语内容的讲授。高职学生在毕业后要进入职场，通过学习专业术语，可以帮助学生们更好地适应职场环境，积极与他人进行沟通和交流，提升自身综合水平。一般来说，其教学任务主要包括专业单词接龙、专业词汇竞赛以及听音辨义等，促使学生们自身所掌握的专业词汇数量得到大幅度提升。（五）课后作业练习巩固。当学生们完成课堂知识学习之后，为了能够将其完全消化，应在课后时间进行巩固和思考。因此，教师便需要为学生们布置一些课后作业。应用SPOC模式后，练习方式主要可以分为是线上作业和线下作业两类。线上作业主要包括客观题目以及讨论题目。系统会对其中的客观题目展开测评，并对学生们进行反馈。而讨论题目则需要学生深入研讨题目的具体内容后参与讨论。于线下作业主要包括项目合作以及课后反思，而教师则需要对学生们的表现情况进行打分，同时还要在次日课堂中对学生们的作业内容进行评阅，以此可以更好地把握学生们的学习质量。

四、结语

综上所述，教学改革理应做到与时俱进，能够更好地满足学生们的需求。为此，应当在教学模式和方法方面进行改进和优化。通过应用SPOC模式，促使学生们的英语知识学习更加贴近实践，能够学以致用，同时学习兴趣也会有所提升。扎实英语基础知识，提升学生们的综合能力，成为对社会有用的高素质人才。

参考文献：

［1］周丹，陈丽婷．基于SPOC的高职混合教学模式研究［J］．教育与职业，2016（16）：98－99．

［2］张苇，陶友兰．基于SPOC英语专业翻译课程的翻转课堂教学研究［J］．外语电化教学，2017（2）：29－34．

［3］王娜，张敬源．基于“SPOC＋小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究［J］．中国大学教学，2016（9）：57－63．

［4］莫永谊，常枫．基于SPOC教学模式的口语翻转课堂探索［J］．学位与研究生教育，2017（12）：39－43．

［5］黄建锋．基于SPOC的智慧课堂构建策略研究［J］．教学与管理，2017（12）：74－76．

［6］王丽丽．基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计［J］．黑龙江高教研究，2017（10）：168－170．

作者:茅和华 单位:沙洲职业工学院