《管理学原理》全英教学模式探索

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一、引言

作为当代世界教育发展的三大趋势之一，高等教育国际化已成为高校除教学、科研和为社会经济发展服务之后的第四大职能[1]。高等教育国际化的重要目标之一是提高学生的国际竞争能力，保证其职业的可持续发展，培养具有国际化视野和创新能力的高层次人才。《管理学原理》隶属工程管理专业学科基础课，也是其技术、经济、法律、管理四大核心知识领域之一[2，3]。为把握高等教育国际化带来的机遇，把高等教育国际化作为加速提升教育教学实力的重要途径，笔者在工程管理专业进行了《管理学原理》全英教学的初步尝试和探索，取得了较为满意的效果。

二、“一带一路”背景下工程管理专业全英教学的意义

作为国家级顶层战略，“一带一路”旨在发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体[4，5]。作为“一带一路”建设的优先领域，基础设施实现互联互通迫切需要具有国际视野、能从事国内、国际工程全过程管理的复合型高级工程管理人才。随着国家“一带一路”战略的部署，建筑业已经迎来广泛走向国际化的绝好时机，推广工程管理专业全英教学意义深远。在此背景下，笔者面向工程管理专业进行了《管理学原理》全英教学。与传统的教学模式相比，其优势和意义在于培养了学生的国际视野，提高了国际竞争能力，在学习专业知识的同时最大程度地提升了学生的英语思维能力、应用能力及综合素质，为学生的后续教育及职业的可持续发展奠定基础。

二、《管理学原理》全英教学模式的探索与体会

1.《管理学原理》全英课程教材建设与课件制作。依托英文原版教科书是全英教学取得收效的必要条件，是在课程中指定其他外文文献或外文教材（部分章节）作为补充阅读或教学参考所无法替代的。通过教材的引进，充分做到与国际接轨，使人才培养能在教学内容上与国外一流大学站在同一起跑线上。鉴于此，《管理学原理》全英教学课程选用StephenP.Rob-bins，DavidA.DeCenzo及MaryCoulter合著的《Funda-mentalsofManagement：EssentialConceptsandApplica-tions》一书作为指定教材。该教材立足于全球视野和多元文化，围绕管理学四大基本职能，在兼容传统管理思想精髓的同时，以学生感到有趣味和有价值的方式探索新的管理理念。同其他的管理学教材相比，该书篇幅适当，叙述简洁清晰，重点突出。全书共十四章，每章都辅有全章小结、讨论问题及案例应用等教学资料，是较理想的管理学教材。笔者在广泛查阅中外相关资料的基础上制作《管理学原理》课程全英课件，力求授课内容条目清晰，文字简洁，将国内外最新、最前沿的知识和研究成果介绍给学生。同时编纂管理学术语及重难点词汇中英文对照表以帮助英语水平偏低的学生更好地掌握相关概念和理论，深化学生对学科专业词汇内涵的把握和专业知识的理解。2.《管理学原理》全英课程教学方法与授课方式。全英教学模式下的课堂上教师不是简单的给学生“翻译”课本上的英文句子，而是以英语为语言媒介，透彻地传授管理学理论与技能。全英教学过程中除了处理好教学内容的深度和广度外，还应注重：①多种教学方法并用，采用课堂讲授与问题式、讨论式、启发式、探究式等相结合的教学方式，强化互动，体现“以人为本”的教育理念。其中启发式、问题式的教学方式可使学生掌握基本概念、基本理论、基本技能；案例式教学方法则可培养学生的综合应用能力；讨论式教学方式可引导学生自主学习，缩短获取知识的时间，提高学习效率。笔者在《管理学原理》全英教学模式实施的过程中，上述所有的教学环节师生都使用英语，为学生营造一个全英语环境，使学生完全沉浸在《管理学原理》的“英语”学习当中，真正意义上去培养学生专业知识的“英语思维”能力。②良好的英文教学语言艺术水平是教师驾驭全英教学课堂、实现教学目标的重要条件。教师的语言应当规范、准确、流畅、条理清楚，教学过程中的教师讲授部分还应把握好教学语言的难易程度，以保证学生“跟上”教学内容，避免专业知识理解的滞后和偏差，而不是将全英教学演变成《管理学原理》“听力课”。同时注重逻辑性、条理性和实用性，在教学过程中留下一些问题让学生独立思考，把传授知识的过程转变为素质教育的过程，实现学生主动性成长。3.《管理学原理》全英课程评价体系。课程考试不仅是教育教学质量的评价工具，而且是实现教育教学目标的有效途径，是人才培养模式的核心设计元素。课程考试作为全英教学过程中的重要环节，需要以先进的教育思想为指导，找到内涵和要求体现注重学生综合能力和创新能力培养的课程评价办法。在《管理学原理》全英教学模式实施过程中，笔者在考试形式、内容组织及学生参与等方面进行了初步的尝试和探索，建立并运行了一套课程评价体系。学生本课程的最终成绩包括形成性成绩和期终考试成绩两大部分，其中期末考试成绩占总成绩的70%，针对期末考试笔者建立了开放性试题占有相当比例、难度系数不同的《管理学原理》全英试题库，全面考察学生的学习质量；形成性成绩占总成绩30%，其中考勤和课后作业各占总成绩的5%，以便有效跟踪学生对所授知识的理解、掌握情况，让学生注重平时学习的积累。在课堂教学过程中，笔者引入了更多分组讨论，以开启学生的创造性思维，同时培养他们的英文表达能力；并根据学习态度、理论和技能知识、英文表达能力、协作和组织能力等诸环节设置了小组自评、互评表，分别占总成绩的5%和15%。《管理学原理》全英课程全班整体成绩呈正态分布，反映绝大部分学生掌握的知识水平达到了教学大纲的要求。在教学实践中，笔者体会到所构建的《管理学原理》全英教学课程评价体系有利于引导学生主动学习，培养学生的创新能力，加强师生交流，重新构建师生关系，并使课程的评价更加规范、合理，具有较强的可操作性。

四、结语

通过积极的探索与实践，已逐步形成了《管理学原理》相对稳定的全英教学模式，这种教学模式恰当地凸显了我校培养高素质、“三创型（创新、创造、创业）”、具有国际视野拔尖人才的办学宗旨。虽然工程管理专业课程全英教学运行模式、内容安排、教学方法等还有待于进一步完善，但其在我国高等工程教育发展中的重要作用无容置疑。实践证明，全英教学不仅是提高学生英语实用能力的有效途径，而且对工程教育人才培养模式改革有着深远意义。为此，笔者将会在今后的《管理学原理》全英教学实践中不懈努力，为培养工程管理高级复合型人才创造更为良好的条件。

作者:李弘扬 单位:华南理工大学土木与交通学院

参考文献：

[1]邱少明.高等教育国际化的实践诉求[J].成人高等教育,2011,(1):34-36.

[2]沈蕾,骆建艳,陈戎.我国独立学院工程管理专业人才培养模式研究[J].现代经济(现代物业下半月刊).2009,(4):120-121,52.

[3]刘茉,张斌,王淋.工程管理专业实践教学体系的研究与实践[J].中国科技信息,2011,(11):204.

[4]刘卫东.“一带一路”战略的科学内涵与科学问题[J].地理科学进展,2015,(5):538-544.

[5]吴宇蒙.基于“一带一路”国家战略的建设工程管理国际化人才培养研究[J].教育教学论坛,2016,(27):81-82.