高校英语语音课程教学改革探讨

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摘要：将任务型教学法引入到英语语音训练中，通过带有任务色彩的语音训练，是提高学生英语发音的有效途径。本研究将任务型教学原理与语音训练结合起来，让学生在实践活动中完成教学任务，提高自身的英语语音水平。

关键词：任务；语音；训练；教学

语音一直以来是大学英语教学的重难点，传统的大学语音教学以开展“正音”课为主，学生感觉枯燥、乏味，效果不好。因此，教师有必要采取以任务为中心的语音训练模式，以此来帮助学生更好地学习和掌握语音。

1课题研究价值分析

近年来，应用型本科院校对学生的英语语音训练相对比较重视，但是这类学校的学生多数英语基础并不好，从小缺乏系统的语音学习和训练，改变以往的发音习惯非常困难。而以任务为中心的语音训练模式，将语音训练融入到活动中，让学生带着“任务”去听、说和交际，久而久之，学生的英语发音水平以及交际能力自然得到提高。《英语语音》课程教学要求以实用为主，突出实效性和针对性，教师就应将语音训练与任务的实施结合起来,培养学生自主学习语音能力。

2任务型教学英语语音训练的基本原理

2.1任务型教学

任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指以任务为中心来实施教学活动，从而有计划地完成教学目的。“任务”本身具有引导、驱动的内涵，能够激发学习者的学习动机，常常被教学者使用。任务型教学要求学生通过思考、交流、询问等活动来完成任务，与其他的教学方法并不排斥。

2.2大学语音教学与任务型教学

作为大学语音教学，如何有效地引入任务型教学值得深思。任务型教学遵循以生为本，力求为学习者提供平台和机会，在课堂上围绕有意义的活动，在计划好的课堂程序内完成一系列教学任务，达到预期的教学目标。所以，将大学语音教学与任务型教学相结合，构建以任务为中心的语音训练模式，通过模拟对话、歌曲演唱、朗诵演讲等任务活动，帮助学习者克服母语思维习惯的干扰，在有效地完成任务过程中，语音训练的教学目标随之实现[1]。

3任务教学法在英语语音训练中的应用

在英语语言训练中引入任务教学法，主要可以划分为三个步骤：任务前期，由教师引入任务；任务中期，由学生执行任务（循环）；任务后期，由师生共同分析、点评、反思和总结任务[2]。

3.1任务的前期（指导与分组）

实施任务为中心的语言训练模式首先要正确地引入任务。教师应该结合学生的兴趣以及教学内容，确定语音训练的任务开展形式，比如由学生自己组织、配合、完成一出纯英语节目的表演，这样学生能够充分地参与到语言训练的活动中，有助于强化语音语调训练，加深学生对语音训练目标和任务的认识。在这个环节，教师一定要注意选择好活动项目，制定行之有效的计划，要多听取学生的意见。当任务确定以后，要对学生进行分组训练，要求每一组搭配一个语音好的学生，将“好中差”合理的分组，以便于提高训练的效果。当确定好小组后，学生可以利用网络资源等有利条件，选择适合自身兴趣的能帮助解决语音问题的活动内容，制定详细的目标和训练计划。

3.2任务的中期

在确定任务与分组完成以后，学生小组在有效的时间（课时根据实际需要计划好）进行实践训练。在这个过程中，学生之间可以开展对比练习、自我检测与互相检查等方式来发现自身存在的问题，并通过合作讨论分析原因和找寻办法。教师要及时针对学生难以克服的缺点以及问题进行引导和启发，帮助学生解决难题。对于一些发音难的共性问题，教师在集中讲解，做出正确的示范或者利用多媒体播放视频材料，对学生的发音进行点评，不断提高学生的语音分析能力。以任务为中心的语音训练模式可以说是一种循环训练模式，伴随着学生的“任务—实践—讨论—解决—任务”等循环过程，尤其是实践训练是整个模式的核心，教师应要求学生做好记录，如录音、保存有声资料等，以便于教师以及其他学生参与点评和讨论，发现存在的发音问题，有针对性地解决相关难点。

3.3任务的后期

当整个语音训练任务完成后，教师要进行考核与检测，组织一次英语语音训练成果展示，依据英语语音评价标准，对学生任务完成的质量和效果进行全面检查。如果学生的语音不达标，那么，就需要重新进行任务训练，直到学生语音达标过关为止。每进行完一次任务教学，都要做好最后的反思环节，教师要将学生训练的结果反馈给学生，让学生看到自己通过任务训练以后在语音方面的进步与不足，以助于自身英语语音训练取得实际效果。

4建议

4.1营造开放自主的教学环境

现阶段，我国高校基本上都建立了校园网，教育设施有了很大改善，现代化教学已步入轨道。《英语语音》明确提出了语音教学应在自由开放的环境下实施，所以教师要指导学生利用教学资源（语音软件）完成语音训练任务。在课外，教师也可以利用网站平台以及对话软件，与学生实时进行语音对话训练，将传统封闭式的英语语音教学变成开放式的自主合作学习。

4.2开展形式多样的教学活动

应用型本科院校的教学提倡以实用为主，在引入任务教学法时，教师应坚持以学生的大量实践为主导，注重英语语音的听说训练。为了增加语音教学的实效性，激发学生参与学习的积极性，教师应以任务为中心，以重音与节律的训练为主线，开展形式多样的教学活动，根据不同的教学目标、对象和内容，灵活地选择教学方法。比如对于语音基础差的，偏重于单音训练任务；对于语音基础好的，偏重于节奏与语调训练，这样才能真正体现任务教学的价值。

4.3发挥课程实践的育人意义

具有实践性的课程才能激发学生的创新精神和合作精神，不管是课堂上的听说训练还是课下的交际练习，都要归于完成某项任务的实践中去。教师帮助学生了解英语教材中所包含的人文知识，发挥出课程实践的育人意义。同时在开展任务教学时，教师要结合“情景教学”等模式，让教学更具实践化。

5结束语

《英语语音》课程教学还处于探索与实践阶段，究竟选择什么样的教学模式，还没有一个统一定论。英语语音学习是一个艰难而漫长的过程，可谓任重道远。为了提高学生语音学习的积极性，同时锻炼学生的实践能力，以任务为中心的语音训练教学模式不失为一种好办法。

作者:陈虹樾 单位:重庆文理学院

参考文献：

[1]李新.项目教学法在高校大学英语口语中的应用研究[J].开封教育学院学报.2016(01):153-154.

[2]童晓岚.任务型教学法在综合英语语音教学中的运用[J].湘潮(下半月).2011(04):99-100.