微课视角下电子测量课程教学探究

导语：微课视角下电子测量课程教学探究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：从电子测量课程借鉴微课教学模式的意义出发，分析了微课对电子测量课程教学改革的启示意义，并指出微课在电子测量教学中的优势与不足。

关键词：微课；电子测量；教学改革

微课的雏形是60秒的课程，这个概念由1993年美国北衣阿华大学LeRoyA.McGrew教授针对化学课程提出来的，包括三个部分：总体介绍、解释说明、举例分析[1-2]。另外，微课也包含了一分钟演讲，这个概念是1995年由英国人T.P.Kee提出的，他认为学生应该掌握核心概念以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，提出让学生进行一分钟演讲，并要求演讲必须做到精练，具备良好的逻辑结构且包含一定数量的例子[3]。目前，微课的推广在中小学教育比较多，大学课堂应用仍然较少。实际上，我国正处于微课发展的起步阶段，对微课的认识理解尚未统一，资源建设尚未成型，应用研究零散，评价模式不够完整，微课的组织化、系统化、规范化建设还有很长一段路要走[4-5]。

一、电子测量课程借鉴微课模式的意义

在参加过“中国高等教育教师发展研究会”主办的“高等院校慕课、微课教学开发与利用骨干教师”培训会后，通过与授课专家及各同行的教学研讨交流，我们专业确立了“电子测量”这门课程作为微课的试点课程。“电子测量”是一门电类、自控类的专业课程，一般安排在大学三年级的时候开设。这个时候，学生已经掌握了模拟电路、数字电路、高频电路、通信电路等基础课程的相关知识，再学习电子测量的误差理论分析和测试仪器原理就显得水到渠成，有承前启后的作用。由于电子测量这门课程包括比较多的公式推导和计算，学生学习的积极性普遍不高，尤其是在讲解到示波器、频率计数器、电压表的工作原理时，有学生不以为然，认为只要会用这些仪器就足够了，至于这些仪器的内部结构无需了解。这样就达不到最好的教学效果。此外，误差分析也是纯理论的内容，数学基础不好的学生往往有畏难情绪，看到教材中大段的公式推导就蒙了，学好这门功课的信心也无从建立起来。有鉴于以上的原因，课题组一直在想方设法采用各种方法试图提高学生的积极性，包括设立学习兴趣小组，开放实验室等，但收效甚微。学生参与到课程教学中的积极性低下，通常都是听完课，做完作业就算完事了。因此，如何让学生对这门课产生浓厚的兴趣并且引领学生建立严谨的数据分析科学态度，达到教学预期目的，就成了摆在课题组面前的难题。微课学习概念的到来，为课程的学习提供了一个全新的视角，电子测量未来的教学改革方向应该以微课为契机，借助于微课资源共享平台，使得课内教学和课外的自主学习相得益彰，从根本上把学生的被动学习变为主动学习，从而提高教学质量，让学生亲自动手参与到课程学习中来。

（一）教师教学理念有了根本改变

传统教学，教师始终处于主导地位，主导着课堂讲授的节奏，学生必须亦步亦趋地紧跟着教师的思路，不能开一丝小差，不然就不知道教师的思路跑到哪里去了。这样的学习需要精神高度紧张，几堂课下来学生觉得精神疲惫，学习效率并不高，学生需要在课后再花大量的时间去复习和自习。微课的出现改变了这一局面。教师不再是教学的主导者，而是指引者。教师在课前就提出要求，要求学生进行课前预习，预习的作业是布置一些微课程的制作。举例来说，可以把一个班的学生分成若干个学习小组，每个学习小组分配给一个知识点，要求小组成员课前预习，集体讨论，理解该知识点，然后制作一个3到5分钟的微课程视频，用来对班上其他同学讲解清楚该知识点。教师只需要在播放完该知识点的微课程之后，进行补充解释或者点评，适时地多加鼓励，以激发学生的积极性。另外教师还需要做一个串联的工作，把一节课上的若干个知识点承前启后，形成一个整体。

（二）学生积极投身参与教学中

由于学生被分配了制作微课程的任务，在掌握了录制、配音、配字幕、剪辑这些基本的计算机操作技能后，每个学生都能成为“导演”，按照自己的喜好导演出一部精彩的微课程。当然，为了不本末倒置，我们并不需要微课程有多好的特技，所有的技术都是为内容服务的。只需要学生能把这个知识点讲解清楚，就算是一个成功的微课程。所以教师在点评时要注意这点，不要因为某个视频的特技用得多而过于给予美誉，以免引起以后的效仿而忽略了内容讲解的浅白清晰，失去微课程的意义。学生制作微课程，目的不是炫技，也不是用来提高软件操作能力，而是考查他们对预习内容的理解。分学习小组也是为了互帮互助，有困难时可以互相启发，在讨论中对知识点的理解能更加深入。

二、微课对电子测量课程教学改革的启示

微课的优势很明显，但是微课也有其不足之处，我们不可能用微课这种教学模式完全代替传统的课堂教育。原因很简单，对于简单的知识点，学生依靠自学不会出现理解上的困难或者偏差，但是对于困难的知识点，在没有教师的讲解和指导下，学生在理解上有很大的困难，所以不赞成全程采用微课模式。但是作为一种新的教学手段，微课还是为“电子测量”这门偏向技术的课程带来了新的启示。

（一）为电子测量众多仪器的操作提供了示范平台

在以往的电子测量课上，重点讲解各种测量仪器的工作原理，伴随着的是大量数学推导。数学基础差的学生会被众多的烦琐公式弄得不知所云，从而失去学习的兴趣和动力。而且电子测量这门课长期以来有个误区，学生以为只要会操作仪器就行了，对于仪器内部结构、工作原理不求甚解。对于测量得来的数据，也不做数据处理。微课需要学生把各种测量仪器，比如示波器、电压表、频率计等的使用方法用微视频来展示，同时配上语音讲解，对于后期的误差分析也用图表展示出来。因此微课是在凸显这门课程的教学目的和核心价值理念的前提下，把学习主动权交还给学生，教师起到的是领路人的角色，更多的责任在于启发和引领，归纳和总结。与以前的口若悬河滔滔不绝相比，淡化了教师的主体地位，提升了学生学习的主观能动性。

（二）为电子测量构建了新的教学模式与学习方式

在微课的冲击下，如何让学生感兴趣并且主动参与到课堂教学上来，如何吸引学生注意力，如何掌控课堂的节奏，这些都是教师应该考虑的问题。教师不能仅仅着眼于把课讲好，更应该注重学生的个体发展，尊重个体差异，给予每个个体足够的发展空间。”翻转课堂”已经作为一种新型教学手段，在某些专业教学中采用并取得了较好的效果。翻转课堂要求学生在上课前先观看微课程视频，完成相应知识点的学习，再回到课堂中来，对于线下学习不明白的地方进行师生互动，解决线下遇到的困难。这样一种方式实际上是把传统教学和新型教学模式有机地结合起来，不仅对于学习者而且对于教导者都提出了新的要求。

（三）有效采用微课教学方式，发挥实践课程的优势

作为一门有众多实验课程的功课，“电子测量”需要通过做实验来加深对课本上的知识点的理解。目前的普遍情况是，女生动手能力比男生差，如果分组到一起，一般都是男生动手调试仪器，女生记录数据。这样不利于女生动手能力的培养。究其原因，有怕触电的畏惧思想，有怕麻烦的畏难思想，还有根本不懂怎样做的。如果能在做实验之前观看了微课程的示范操作，她们也就明白做实验其实也很容易，只要规范操作就不会出问题。作为工科专业的学生，实验和实践必不可少，合理利用微课程能大大提高实验的成功率和操作的规范性。

三、微课在电子测量教学应用中的优势与劣势

（一）优势显而易见，作为一个3到5分钟的微课视频是能够在这个时间段中吸引学生的注意力，过长的时间必然会导致学生注意力的分散。微课在内容编排上通常是一个知识点一个视频，不拖泥带水，不可责备求全。力求能讲清楚一个知识点即可，如果学生在观看完这个视频后仍有疑问，可以在课堂上向教师提问，教师作为引领者，负责答疑解惑。课下，教师也可以通过网络进行答疑，拓宽了学习的场所。由于观看微课程的地点既可以在学校，也可以在家里。在宽松的环境下，学生能以放松的心情投入到学习中。

（二）劣势3到5分钟的微课颠覆了传统教学理念。有的教师会认为既然有视频，就不需要教师讲解了，让学生都去看视频就行了。这种认识上的不到位会使得微课的作用大打折扣。诚然微课能为教师省却很多讲解知识点的时间，但是内容的展开，知识点的总结，课堂习题的讲解，还是要教师来完成。另外，微课视频的制作容易陷入本末倒置的境地。有些教师认为要吸引学生的注意力，视频的制作就需要越炫越好。结果在技术上投入了大量的精力，反而失去了务实求真的精神。学生的注意力都被绚烂的技术吸引过去了，对于视频讲解的知识点反而忽略了。另外，一个微课视频包含的内容也非常值得斟酌。有些教师认为微课就是说课，说课就是把一堂40分钟的课浓缩成3到5分钟的微课，导致内容过多，没有重点。

（三）反思作为一种新型的教学方式，微课利用移动设备进行教学的模式目前在全世界范围内都得到了推崇，国内的教育界对这种新型教学方式也是持肯定的态度。引用这种新的方式在电子测量课堂教学上，还需要不断磨合，去芜存菁，使得这种先进的教学模式更加适应我们的教学，更加接地气。

作者:张辉 单位:广东第二师范学院

参考文献：

[1]高靓.微课能否打破高校封闭教学[N].中国教育报，2014-02-l7.

[2]罗赘.”微课”该如何走进中职教育的课堂[J].职业教育，2014，(6).

[3]焦建立.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，(4).

[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，(4).

[5]方雅青.微时代下的高等教育微课教学[J].药物与人，2014，(10).