幼儿教学体态语的应用

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一、用眼睛说话

小时候，上课时我自己经常做小动作、开小差。但是每当抬头看黑板的时候，总会发现老师也正在盯着自己。那严厉的目光好像在说：“注意听讲！”从那时起，我就深深地感觉到老师眼睛的作用是如此的巨大。所以，每当自己进入课堂时，我就会先用眼睛扫视全班，而不是去说：“坐好了，我们上课！”特别是对幼儿来说，这种以静制动的方法效果更是好极了。教师在讲要求，而下面却又几个乱讲话的幼儿，这时，只要教师紧瞪双眼，停止讲课，教室里顿时会鸦雀无声。可见，此时无声胜有声，用眼睛说话的效果非同凡响。

二、用耳朵提醒

锻炼幼儿大声说话和朗读能力是语言课的重要任务。有的幼儿不喜欢大声读，甚至有的只有嘴动而不出声。发现此类幼儿，我就会忙走过去，把耳朵故意对着他，他便会顿时明白，大声朗读起来。对于课堂上发言声音小的幼儿，教师只要把耳朵凑过去，装作倾听的样子，幼儿便会“豁然开朗”，不由自主地提高了嗓门。可见，耳朵的提醒作用远远比一句“大声读！大声说！”的威力大得多。

三、用手势刺激

课堂上教师的一个小小的举动就有可能起到扭转乾坤的作用，手势的作用亦非同小可。上公开课或是借班上课的时候，幼儿会产生一种畏惧或是兴奋的心理，气氛要么过于激烈，要么就是死气沉沉，造成尴尬的局面。有的时候竟然会对教师提出的问题无一人举手回答，出现冷场；或是七嘴八舌，叽叽喳喳，难于控制。看到这，我会不慌不忙地一边说：“谁先举手谁最聪明！”同时一边举起自己的右手。幼儿的毫不示弱和从众心理，促使他们举起了手，这样上述的局面轻而易举地便会被打破了。对于回答的流利、完整的幼儿，教师只要竖起大拇指，幼儿们便会心领神会了，同时也充分体会到了被老师认可后的愉悦之情。朗诵儿歌时，幼儿的停顿语气有事掌握不准。为让他们准确把握，我不是单单地一遍又一遍地反反复复、机械地教读，而是在教读的同时加上适当的手势代替，手臂时而上扬，时而停住，时而下垂。经过如此反复的训练，幼儿便会很快地投入到儿歌的情感之中，并且使课堂气氛随之活跃起来，课堂教学的效果也随之提高了。此外，教师充分利用丰富的面部表情更有利于师生情感的交流。教师应注意“以境育情”，渲染联合调节气氛，才能是幼儿在不知不觉中酝酿自己的感情。在教学中，教师应做到微笑中显热情，严厉中显慈祥，给幼儿以轻松、愉快、机敏、富有朝气和精神饱满的感觉，从而将“体态语”的各种信息传递给幼儿，激发幼儿的情感随之变化，让他们感觉到教师随时随刻都在注意着他，给幼儿营造一个宽松的学习氛围，促使他们从小就可以养成良好的上课习惯。

作者：厉孟工作单位：徐州市铜山区大彭镇中心幼儿园