计算机课程教学改革思路3篇

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第一篇

一、前言

在教学过程中同学之间的交流与合作、组员之间的优势互补，培养了学生的团队合作精神[1-3]。项目教学法起源于美国，盛行于德国。上个世纪80年代开始，德国的应用科技类大学就已经广泛开展了项目教学法的教学实践，取得了令人瞩目的成绩[4]。我国职业教育的课程教学已经普遍采用项目教学法，可以查阅到大量的相关教学论文，已有基于项目教学法的教材出版，例如单片机技术、PLC技术、磨具设计等教材[5-6]。我国普通高等教育由于受传统教学模式的影响，课程教学多数还是“理论教学+验证性实践环节+期终考试”的模式。近年来随着我国普通高等改革的不断深入，高校教师开始对传统教学模式进行反思，在一些实践性较强的课程教学中，已有教师引入了项目教学法进行课程教学改革。有部分地方院校的电视新闻学专业和机械设计专业在人才培养模式中强调项目教学法的应用，在专业课程教学中普遍采用了项目教学法，已取得了比较好的成效[7]。

二、计算机控制技术课程教学现状

“计算机控制技术”是我校电气工程及其自动化专业的主要专业课程之一，它是继“自动控制理论”之后的一门专业主干课程。本课程主要介绍计算机控制系统的基本理论和计算机控制器的设计方法，介绍计算机控制系统的分析及系统的实现。从计算机控制系统应用的角度出发，培养学生对计算机控制系统的分析能力和设计能力。在传统计算机控制技术理论教学方法中，多为老师讲解为主学生听课为辅的教学方法，教学以教师讲授为中心，对教学信息进行加工处理后，通过语言、文字等形式呈现给学生，学生则通过自己的感官接受教师的教学信息。实践教学环节主要是做验证性实验，缺乏综合性和设计性实验项目。教师在教学过程中处于绝对的主动地位，学生在被动的环境中学习。学生的的主动性和创造性受到极大的压制。“计算机控制技术”课程是一门电类专业的主干课程，教学内容的实践性强，适合项目教学法。教师和学生可以在实施项目的过程中，完成该课程的教学内容。项目的设计与生产实际联系密切，学生在“做中学”，能够调动学生的学习积极性。

三、基于项目教学的改革思路

1.教学内容和方式的改革。课程教学实行项目教学法改革，选择合适的项目是关键。通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在每一个项目中去，对项目进行分析、设计和探索研究，引导学生针对项目展开讨论，可以使学生通过完成项目内容达到掌握所学知识，提高分析问题、解决实践问题能力的目的。通过走访兄弟院校和工矿企业，结合我校电类专业定位，构建了计算机控制技术课程的知识体系，制定了计算机控制技术课程的教学内容。主要教学内容应该包含以下内容：（1）计算机控制系统的组成和计算机控制系统的典型形式；（2）输入输出通道、典型接口和硬件抗干扰技术；（3）逐点比较法插补原理和步进电机控制技术；（4）数字PID控制、最少拍控制和纯滞后控制；（5）计算机控制系统的程序设计技术、数据预处理技术、软件抗干扰技术等；（6）工业控制网络技术、集散控制系统介绍和现场总线控制系统；（7）计算机控制系统设计的原则与步骤、设计举例等。根据我校的实验条件，我们构建了三个教学项目，通过这些项目的实施，基本上可以涵盖上面所提出的教学内容，能够达到我们预期的教学要求。三个项目的要求如右表。2.对学生考评的改革。项目的评估总结是项目教学法的重要环节，学生项目的评估总结过程是学生一个学习、提高的过程。学生在项目实施的过程中会发现各种问题，学生要组织自评和互评，发现自己的不足及别人的长处，从而提高自己的各种能力。我们取消了计算机控制技术课程期末考试的环节，教师主要通过考核出勤、工作态度、项目的硬件设计与制作、项目的软件编写、项目的调试和结果、项目报告书、项目组成员的答辩等情况，综合给出一个合理的考核分数。

四、教学改革中需要探索的问题

1.选择合适的项目是进行教学成功与否的关键。进行项目教学的课程项目不宜过多，每个项目涉及的知识点要满足课程要求，不能有过多的重复内容，难度不宜过大，需要的实验条件基本能够满足，等等。2.如何合理地给出项目组成员的考评成绩。项目一般需要小组合作的形式来完成，任课教师不能时时刻刻了解每个学生的情况，很难公证公平地对每个学生给出合理的成绩。3.现有实验设备多数为验证性实验项目设计，基本上不符合设计性实验要求。由于近年来高校扩招，实验设备台套数严重不足，因此，项目教学对实验室设备的采购和管理提出了更高的要求。4.缺乏适合本科层次的项目教学教材。近年来，国内职业教学已经出现了一些按照项目教学编写的教材，其中大多数项目实施过程编写得过于详细，类似于验证性实验，而且其广度和深度不符合本科教学的要求。如何在教材中将理论与教学项目进行结合，如何介绍项目的内容和实施过程，是教材编写者需要思考的问题。5.高校现有的体制很难对实施项目教学的教师一个合理的评价。

五、结论

1.教师的教学围绕项目展开，教学过程有了变化，重点讲解项目所需要的主要知识点，教师给出项目名称，让学生在“做中学”，可以激发学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。2.计算机控制技术的教学项目将采用单片机（DSP或嵌入式系统）、PLC和工控机作为控制器，可以充分利用现有实验室的条件，拓展实验室功能，提高设备的利用率。3.本课程教学改革模式可以应用到电类专业大量的计算机软硬件课程和实践性较强的专业课程的教学改革中，为这些课程进行“项目教学法”改革积累了经验。4.本科课程教学中实施项目教学法是一种有益的尝试，在教学过程中还有很多实际问题需要探索和研究。

作者：王佳庆王晓刚王清张杰工作单位：广州大学机械与电气工程学院

第二篇

一、过程性评价在中职计算机课程教学中的意义

在中职计算机课程教学中，如何将学生学习计算机的重要因素反映出来，是对学生的学习过程进行评价所要解决的问题。过程性评价是能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，同时，过程性评价还能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要。

二、过程性评价在中职计算机课程教学中的任务及目的

过程性评价在中职计算机课程教学中的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，自主完成学习任务，在学习过程中进行自我反思，体验成功和收获。

三、过程性评价在中职计算机课程教学中的应用

1.评价实施。在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就能够意识到自己处于被评价的地位，从而注意自己各个方面的表现。动态评价与日常评价德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用动态评价，在强调即时性和发展性的前提下，教师通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。例如，学生创作作品时，教师给予这样的评价：“你比以前有进步！”“、这个技术运用得很好！”“、色彩搭配很协调！”等等，这些语言有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。日常评价是对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等的评价。电子主题作品中职计算机课程教学极具实践性。制作电子主题作品（电脑绘画、电子板报、演示文稿、广告设计等）最能反映学生应用信息技术解决实际问题的能力。教师可以通过设置特定的主题作业引发学生的特定行为，通过收集作品的完成情况获得有价值的评价资料。在作品的评价过程中，不要简单地给予等级的划分和优劣的评价，要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的能力。通常利用评价表格对学生制作的电子主题作品进行有效评价，在制定评价表格时，首先应将评价内容进行合理划分，形成若干个能够客观反映学习过程和结果的重要方面，然后为每个方面制定具体表现标准，并将其划分为若干个等级水平。评价表格可以由教师设计完成，也可以鼓励学生参与制定，从而提高评价的可操作性。这样，能够激发学生的主人翁意识，提高他们的积极性，使学生更深入地把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价的内容反思自己的学习，从而促进其自身的进步。项目型任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，它能够使学生的学习更有针对性和实用性。在项目教学法中，作者经常采用探究性的学习方式。这种学习方式强调对知识与技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。通过学习体验和掌握过程与方法，让学生学会与人交往，形成团队合作精神，培养他们的创新精神和实践能力，实现其全面发展。在设计评价时，要考虑到学生进行探究学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于探究性学习的全过程，大致包括主题确定、规划创作进程，探究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况，学生在探究学习过程中获得的体验，探究成果的呈现与表达等。作者在网页制作主题活动中，运用了活动计划表、活动记录表、课堂表现检查表，从一开始就注意到记录和收集小组内部的各位学生的活动情况，所收集的过程性资料成为小组互评的重要依据。电子档案袋评价，主要收集学生能够证明自己学习进步、创新精神和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终成果以及教师的评价、相关资料等，以此评价学生的学习和进步情况。电子档案袋记录了学生某一时期的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及发展水平的理想方式。计算机课程更具备建立和使用电子档案袋的优越条件。采用最简易的文件夹形式构建电子档案袋，在硬盘上用每位学生的名字建立一个文件夹，在此文件夹中建立过程文件夹和精品文件夹。在评价实施前，让学生了解电子档案袋评价的内容。过程文件夹放置学生学习、成长的轨迹，包括学习记录、作品集、学习资源、学习体验与反思及评价信息等。教师在这样的活动中，发动学生进行自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力。过程性评价工具的种类很多，任何一种评价方法与评价工具，都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角不尽相同，所以，对于学生学习的过程性评价应当尽可能地将各种方法结合起来使用。

2.检验评价信息，分析评价质量。当收集了一定信息以后，教师需要对它们进行检验，以利于调整收集信息的方法，确保评价结论的准确、客观。可从以下两个方面来衡量：评价标准的合理性。由于教师在开发评价标准的过程中设计了评价标准，致使该标准无法有效评价学生的行为。因此，教师应该咨询课程专家或者同行的意见，制定出合理的评价标准。评价结果的公正性由于教师个人教学观念、评价知识技能水平的差异，在对学生评价的过程中会出现一些误差。因此，教师要尽量保持客观公平的态度，参与有关评价的培训，掌握更多的评价知识与评价技能，这样，不仅可以有效地评价学生，还可以促进自己专业水平的提高。过程性评价贯穿于中职计算机课程教学活动的始终，教师必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，既要关注评价结果，更要关注计算机课程教与学的全过程，树立过程性评价意识，在教学活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生的全面发展。

作者：鲁玲娟工作单位：江苏省南京市玄武中等专业学校

第三篇

1高职院校计算机课程教学现存问题阐述

高职院校计算机类专业在专业技能的实践应用方面还存在不少问题，尤其是现在的课程教学过程忽视对学生的技能培训，学生在毕业之后虽然具有相应的职业资格证书、理论知识等，但是具体到工作岗位之后他们就不能熟练的将自己的内在知识转化到岗位中。再则计算机考试的方式也比较简单，对学生的考试主要有理论考试与计算机操作两部分，如果理论考核所占分值过重，就很容易造成学生只要在考试前的一段时间采取死记硬背的方式即可达到考试要求分数。

2计算机课程教学实践性改革措施分析

高职院校计算机课程教学是系统性教育，深化计算机类课程教学改革的目的就是提高学生的实践能力，因此高职课程改革要分析学生的岗位要求，以学生的职业技能来设置课程教学环节，建立不同层次不同能力的教学模式。

2.1改革教学方法，培养学生信息素养和应用能力

在计算机类课程的教学方法选择上要侧重将理论知识转化为具有实践操作性的专业知识，因此教师在计算机课程的教授过程中，要选择与实践操作联系紧密的知识单元重点讲解，尤其是那些和日后工作岗位要求相关的知识。同时教师也要积极进行教学创新，教师可以通过设置相关问题引导学生自主学习，合理规划学生的学习思路与应用技术手段。通过实践操作教师及时发现学生对计算机基础知识的掌握程度，将学生存在的问题进行针对性的讲解与分析，帮助学生提高对知识的认识。

2.2开发多元化的授课模式

教师要拓展授课模式，可以采用案例教学、任务驱动教学、项目教学等多种模式实施教学。学生也可以根据自己的兴趣，选择一个研究方向，发展自己的特长如网络研究方向，计算机硬件方向、网站前台设计或后台编程等。

2.3加强考核认证机制

为了更好地提高学生的学习积极性，加强学生对计算机课程的重视，高职院校应对其考核机制进行改革，将学院考试考核改革为国家级的计算机等级取证考核，使每个学生都对计算机课程重视起来。

3计算机文化基础课程针对非专业学生的教改

3.1实施分层次教学。高职院校教师要针对不同专业的学生建立不同的教学内容，比如有的学生可能在入学之前就掌握了计算机基础知识，而所要教授的基础知识他们如果在熟练的掌握之后，可以允许学生不来教室参加理论学习，但是他们必须要通过事先设置好的各种考核。

3.2资源库的建立。教师可以充分利用网络资源，将各种计算机基础知识放到专门的网站上，由学生自主选择合适的时间与地点进行相应的学习，同时教师也要积极开设网上授课制度，为由于各种原因不能参加学习的学生提供一种便捷的学习途径，并且可以实行网络学习成果测试制度。

4结束语

总之，计算机教育不仅是文化教育、人才素质教育，还是技术教育，是社会发展的需要。我们要坚持不懈地深化计算机类课程的教学改革，完善管理评价体系，利用先进的教育技术手段，培养出一批批的大学生，使他们成为适应社会需求的建设人才和推动全社会信息化发展的主力军。

作者：吕佳工作单位：山东商务职业学院