计算机专业课程教学论文3篇

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第一篇

1《计算机网络》课程教学存在的普遍问题

1.1理论教学与实验教学严重脱节

《计算机网络》理论教学主要介绍网络的各层原理及功能，而对层与层之间的衔接关联知识讲解得不够深入，对整个网络的应用更是一笔带过。而实验内容主要是完成路由器与交换机的配置，和理论知识联系不够紧密。现行的教学计划中，体现出理论课时多而实验课时少，而且实验室计算机资源紧张，导致大量学生无法进行实验课程的基础操作，更不能掌握计算机网络技术的精华。这就使学生在将抽象理论转化为具体实践的过程中遇到重重的障碍。

1.2教学方法单调

在现今的开放教育教学过程中，无非讲授式、案例式等几种教学方法，仍然没有摆脱照本宣科的模式，不能及时得到反馈信息，不能及时调整教与学的行为，没有真正引发学生的思考和互动，不能起到抛砖引玉的效。这些方法更多的强调教师讲授的系统性、条理性，而忽略整个环节的组合，不能及时得到反馈信息，不能及时调整教与学的行为，阻碍教学质量的提高，使学生处于被动地位。

1.3教学手段落后

电大系统的在线平台确实为学生的学习提供了不少方便，但《计算机网络》毕竟是一门专业性很强的学科，某些理论环节如信息的发送、处理、接收及差错处理等等都非常抽象，虽然我们已经将这些内容做成PPT等课件，但仔细分析其中的内容，就会发现它们只能算是板书内容的替代品，并没有把多媒体手段的图文并茂、动态性、交互性等的优势真正体现出来。

2开拓《计算机网络》课程的新思路

2.1构建完善的课程体系

在《计算机网络》课程教学中，理论教学内容和实验内容应该紧密结合，尽量通过当前最广泛的重要协议去分析，使学生能从具体协议的实现方法中理解网络的基本工作原理和协议的设计思想。例如，在讲解为什么要研究网络协议时，可以用目前实际运行的邮政系统信件发送和接收的过程进行举例，学生就可以知道计算机网络是一个复杂的系统，要保证有条不紊的工作，就必须制定出通信协议。又例如，在讲解TVP/IP协议中报头格式和详细内容时，可以利用Ethereal抓包工具对HTTP、FTP、DNS等协议数据包进行获取和分析，使学生更加深刻的理解TCP/IP协议。同时建立规范的实验培训体系，强调实用动手技能的培养，将设备安装与调试的方法融入实验中，培养学生的动手能力。

2.2灵活采用多种教学方法

为了提高教学质量，必须探索和尝试多种教学方法，以提高学生的学习兴趣。具体的教学方法有启发式教学法、引导式教学法、讨论式教学法、示范式教学法。启发式教学法是指教师在教学中把所讲解的内容与学生的思考有机的结合，进一步调动学生的积极性和主动性，让学生更好的掌握基本知识和技能，培养学生独立思考能力和创新意识。《计算机网络》教学中有许多有趣的比喻，例如将TCP/IP协议与“三次握手”原理，CSMA/CD与“黑屋子开会”情境联系起来，引起学生思想上的好奇和感情上的共鸣，通过引导、启发、训练学生的思维。引导式教学法是在课堂教学中对于理论性的知识难点，采用设计相应情景，引导学生自行分析，给出自己的解决方案的教学方法。例如在讲解各层功能时，若有两台设备进行通信，引导学生分析为完成通信任务有哪些问题需要解决，想到了哪些解决方案，之后由教师介绍实际的因特网中是如何解决的，再引导学生思考这种方式有什么缺陷，哪些方面可以改进和拓展。由于激发了学生的思考，理解起来会更深刻。讨论式教学法能更好的体现出学生的主体性，有利于学生养成思考问题和讨论问题的习惯，促进学生的思维发展，对学生掌握知识的情况可以及时得到反馈，及时解疑，调动学生的积极性。在《计算机网络》课程教学中，编程部分比较适合应用这种教学法。示范式教学法是教师边操作边讲解，通过计算机和投影仪展示给学生看，学生跟着教师的讲解一步步的操作，直到完成。对于操作步骤比较多，界面不断变化的过程，教师讲解较难，学生也听得糊涂。如果采用这种教学法，教师讲一步，操作一步，学生跟着操作一步，这样能很快掌握全部的操作过程。因此这种方法对于复杂的实验如网络设备的安装和配置等操作过程的讲解非常有效。

2.3采用多样化教学手段

教学手段的多样化，已成为教学改革的一大趋势，采用现代教育技术进行教学，综合使用多种现代化教学手段，以提高学习效率。首先，制作高质量的多媒体课件，以利于较好的将抽象复杂的协议、工作原理等用生动的图像和动画表现出来，如用Flash动画形象生动的演示数据报服务和虚电路服务是如何进行数据传送的，两者之间的差异能通过动画清晰的展示出来。如果我们能将一些难理解的内容，如RIPK路由表的建立过程、滑动窗口协议和OSI模型的通信过程等制作出视频、动画，那么将极大的增强《计算机网络》课程的教学效果。其次，自主研发适合本级电大开放学员的网络课程。网络课程由于其特有的生动、共享、交互、便捷、信息丰富等特点，拥有传统课件不可比拟的优势，我们可以充分利用网络课程辅导教学，开辟第二课堂，以弥补教学中的不足。近年来，我们深入分析和研究了《计算机网络》课程的特点，自主研发了《计算机网络》网络课程，在本校的首届教学创新大赛中荣获一等奖，在省电大的第二届网络课程创新评比中荣获三等奖，并应用于教学中，为学生在线学习、交流心得和资源共享创造了有利条件，取得了良好的效果。再者，合理利用电大在线平台，共享更多的网上资源。平台上除了要丰富常规的内容如课程介绍、教学大纲、实施方案、教学辅导等内容以外，教师还要根据教学进度在课程讨论区上近期专题、学习目标和学习要求，指出学习重点，对于网上哪些资源是可用的、有效的，教师要明确引导，让学生明白阶段学习中必须要掌握的内容。在线提醒学习提供了传统课堂教学所没有的灵活性和方便性，使学生有责任感，让学生明白学习是为了掌握技能、获取知识，而不是为了获得能够通过考试的分数。

3结语

《计算机网络》是一门理论性和技术性很强且更新较快的学科，对于该课程的教学，我们应采用多种教学方法和教学手段，使学生对计算机网络有更深层次的理解，熟练掌握相关网络技术，为后续课程学习及工作实践打下良好的基础。随着计算机网络技术的发展，《计算机网络》课程教学也要随之不断的更新，在实践中不断完善。我们要不断的积极探索和创新各种行之有效的教学方法和手段，培养学生独立思考、发现问题、解决问题、理论应用实践等方面的能力，为社会培养出具有过硬本领的人才。

本文作者:郝莹工作单位:铁岭广播电视大学

第二篇

1课程定位和教学内容

1.1课程定位

《计算机专业英语》课程是计算机应用专业、计算机网络专业和计算机软件专业的一门职业素质课程，其教学目标是使学生掌握计算机领域的较新的专业英语词汇和短语、培养学生阅读和理解计算机领域英语文献的能力。通过该课程的学习，学生应该具备阅读该领域专业英语书籍、文献以及书写较简单的计算机专业英语文章的能力。本课程教学课时数可以根据具体情况进行调整，建议课时为56课时。《计算机专业英语》课程与普通大学英语课程有所不同，其教学目的是掌握计算机科技英语的常见语法知识，掌握计算机专业领域的英语词汇和短语，既是一种实用的语言工具，又具有一定的专业性，要求学生首先具有相应的计算机知识。同时，该课程不局限于计算机领域的词汇与短语，为学生今后的拓展打下良好的基础。该课程的前序课程为《计算机应用》与《大学英语精读》。

1.2教学目标

1.2.1知识目标

要求学生在知识层面上掌握计算机基本组成、程序设计语言、操作系统、数据结构、办公自动化、输入输出接口、数据库管理系统、软件工具、计算机安装调试、计算机病毒、计算机网络、计算机图像处理软件、多媒体技术和计算机系统安全性领域的专业英语词汇、短语和语法。

1.2.2能力目标

培养学生具备阅读计算机领域专业英语书籍、文献以及书写较简单计算机类英语文章的能力。

1.2.3素质目标

培养学生较好的心理素质和职业道德素养；培养学生高度的责任心和良好的团队精神；培养专业主见，能够提出自己的见解；培养谦虚的态度，勇于承认并修正自己的错误观点；培养科学的思维方式，提高判断分析问题的能力，乐于通过亲历实践实现，检验、判断各种技术问题。

1.2.4情感目标

培养学生勤奋学习的态度，严谨求实、创新的工作作风；使其对从事自己的专业工作，充满热情；养成较强的求知欲，乐于、善于使用所学专业解决实际问题；以及具有克服困难的信心和决心，从战胜困难、实现目标、完善成果中体验喜悦。

1.3教学内容

《计算机专业英语》课程的内容包含了计算机基本组成、程序设计语言、操作系统、数据结构、办公自动化、输入输出接口、数据库管理系统、软件工具、计算机安装调试、计算机病毒、计算机网络、计算机图像处理软件、多媒体技术和计算机系统安全性领域的相关知识。具体课时安排见表1。

2教材和教学参考资料

2.1教材根据教学大纲所制定的教学目标，同时为了适应专科院校学生的学习特点与能力特点，本课程以高职高专计算机系列教材《计算机英语》作为主要教材。该教材由程刚主编，高等教育出版社出版。本教材结构合理、专业知识覆盖面广，并充分考虑专科学生的实际情况，要求适中，能深入浅出并系统地介绍相关知识。2.2教学参考资料本课程每个单元的教学内容包括一篇主修文章、词汇表、语法知识、练习和1至2篇阅读资料。其中，阅读材料是对相应主修文章的补充与拓展，作为辅助教学的参考资料。以《个人电脑杂志英文版》和各类计算机学习网站作为参考资料，以提高学生的实际应用能力。

3教学方法与手段

3.1教学理念

《计算机专业英语》课程是一门理论与应用结合的课程，在掌握理论知识的前提下，着重学生实际应用能力的培养。因此，教学中应两者并重，应注意书本知识在实际工作中的应用，突出课程的应用性。采用“教、学、用”相结合的教学模式，以应用为主，在教与学的同时，配合大量的阅读训练，注重能力的培养。教学的主体是学生，为了要达人才培养方案规定的职业能力、创新能力等培养目标，必须以学生为学习主体，培养学生的主动学习能力，不局限于教材内的现有知识，不局限于课堂内涉及的知识，主动拓展，提高自学能力。

3.2教学方法

本教学思路结合《计算机专业英语》课程教学内容的特点和授课对象的特点，使用了以下教学方法。

3.2.1任务驱动法

所谓任务驱动法，是将课程的教学内容以项目任务的形式呈现，并将任务进行划分，由学生在一定的时间内完成。该方法的优点是能够提高学生的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习，同时在完成任务的过程中提高解决问题的能力。课程实施的具体做法是分三个步骤进行：第一步：教师带领学生学习本次课程的词汇、短语和语法；第二步：学生独立阅读并理解主修文章，对不理解的部份做标记；第三步：教师通篇讲解主修文章，并根据学生的反馈进行重点讲解，帮助学生进一步把握教学的内容及难点、重点知识。

3.2.2分层教学法

本课程的每个教学单元在主修文章外，配置了1至2篇阅读材料，使得教师能够根据学生的特点、已掌握知识的差异开展层次教学，以适应不同学生的学习要求。不仅对主讲内容进行分层，同时对阅读材料、补充练习进行分层。

3.3作业安排

针对《计算机专业英语》课程实用性的特点，本门课程的作业设置包括了课堂作业、课后作业以及文献阅读作业。课堂作业在教学过程中，以学生回答问题的形式进行，课后作业要求统一提交并批阅，文献阅读作业为有选择性地提交并批阅。

3.4课程考核模式

《计算机专业英语》课程是三年制大专计算机应用专业、网络技术专业和软件专业学生的职业素质课，根据培养方案的教学目的，该课程的考核采用综合考核模式，结合平时的过程考核和期末的卷面考核，其中过程考核占40%的比例，包括了出勤、作业和课内表现三个部分；期末卷面考核成绩占60%。

4学情分析及学习方法的指导

4.1学情分析

学生在学习本门课程之前，已经学习过《计算机应用》、《大学英语精读》两门课程，因此在专业知识能力上已经掌握了计算机基本组成、程序设计语言、操作系统、数据结构、办公自动化、输入输出接口、数据库管理系统、软件工具、计算机安装调试、计算机病毒、计算机网络、计算机图像处理软件、多媒体技术和计算机系统安全性领域的基础知识；在英语能力上大部分同学基本达到了大学英语三级B的水平，部份同学已经能达到大学英语四级的水平，但仍然有部分同学英语基础不够扎实，语法知识掌握不全面、词汇量小。

4.2学习指导

《计算机专业英语》课程的教学目的主要围绕培养学生阅读计算机领域专业文献的能力，对英语听力和口语表达能力基本没有要求，因此区别于普通英语课程的教学方法与学习方法。由此，也必须采取适合本课程的学习指导方法。本课程结合了个体学习和集体学习两种方式。个体学习方面，通过教师推荐计算机英语读物，学生阅读，教师答疑的方式，来提高学生的实际应用能力。集体学习方面，采用学习小组的形式，提高学生共同学习、团队合作等的能力；同时，在组与组之间引入竞争机制，激发学生的学习积极性和学习兴趣，调动课堂气氛。另外，结合时代的特点，在教学课时之外，教师与学生利用网络软件，如QQ、微信、论坛等在线辅导的形式进行交流。并且鼓励学生充分利用网络资源进行自主学习、提高，以弥补个体的学习差异。

5结束语

有效的教学必须从有效的教学计划制定开始，而教学设计、教学思路的制定是教学计划制定的关键环节。该文从课程定位和教学内容、教材和教学参考资料、教学方法与手段和学情分析及学习方法的指导四个方面，详细阐述了《计算机专业英语》课程的实施思路。

本文作者:桑一梅工作单位:苏州经贸职业技术学院

第三篇

一、关于行动导向教学

行动导向教学最初起源于德国，其不单指某一具体的教学方法，它是包含一系列教学方法及教学技术的总和。其主要内容包括：项目教学法、任务（驱动）教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法、卡片展示法、引导文教学法、模拟教学法、思维导图法等等。行动导向教学法强调在整个教学过程中创造一种学与教、学生与教师互动的环境，强调学生是学习过程的中心；教师是学习过程的组织者和协调人，教学过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。在教学中，行动导向教学法充分调动师生双方的积极性，达成教学目标，学生发挥主体作用，在自己“动手”的实践中，掌握就业必备的知识、技能和技巧，形成个体的职业能力和职业素养。教师则通过指导学生进行学习活动，引导学生主动学习，使教与学两者有机地结合在一起。

二、行动导向在计算机课程教学中的应用

学生个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。作为国家级示范中职学校，笔者所在学校对中职学生的培养目标非常明确，那就是培养“身心健康的自然人、遵纪守法的社会人、自食其力的职业人、回报社会的创业人”。为此，以就业为导向的职业教育，不能是培养被动的“知识存储器”，也不能是培养被动的“技能机器人”，而是既要为人的生存又要为人的发展打下坚实的基础。笔者在中职《flash动画制作》课程教学中，利用行动导向教学法，对注重提升学生职业行动能力进行了探索。

（一）角色扮演教学法，属于行为导向教学方法

它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征，引导学生参与教学活动，让学生扮演各种角色，进入角色情景，去处理多种问题和矛盾，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用解决实际问题的目的。对中职学生而言，创作出一部优秀的Flash动画作品的关键在于选题和创意。笔者在教学中引导学生结合自己的学习生活实际，贴近生活，从小处着手选题，切忌大而空，以小见大，小题大做，小题细做，小题精做，还引导他们对一些寓言、童话、神话、历史故事等进行再加工作为创意的来源。当学生确立好主题后，分组进行，分头行动，学生模仿并创作出一个个有典型故事情节的小故事。接下来，笔者又开始布置任务，学生限时即兴表演，将这些小故事直接搬上舞台。从教学效果看，学生形象逼真的表演极大地调动了学生的学习激情，活跃了课堂气氛，大家出谋划策，踊跃参与，活动进入到高潮。在表演过程中，学生担任不同的角色，面对不同的对象和不断出现的新情景，要及时做出反应和回答，较好地锻炼学生的应变能力，形成处理类似问题的恰当的、合理的经验与方法，强化相关职业能力。表演结束，笔者又要求他们相互点评，将角色表演进行到底，使每一个撰写的故事得到了进一步升华。

（二）任务驱动教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，让学生根据“任务”的需求，做中学，变被动地接受知识为主动地寻求知识。同时，培养他们的创新精神和合作意识。学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。笔者在引导学生完成一个flash宣传广告的教学过程中，采用了任务驱动教学法具体实施。1.提出任务，创设情境。笔者将任务作为出发点，给学生创设任务情境，让学生展开想象的翅膀，通过观察、分析、讨论、综合、归纳、想象、研究，激发出最原始的创意，形成初步的动画情节、字幕、背景等……2.归纳总结，确定任务。笔者通过展示典型的广告创意作品及往届学生作品代表，对作品进行分析，使学生对任务加深了认识，并将任务分解成若干个子任务，片头、片尾、场景、情节、音效、音乐等等，期待学生各个击破。3.实施任务，精工细琢。学生通过自主学习、互帮互助、分组讨论、咨询老师等方式去实施计划。整个过程中学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。这个过程是学生消化和吸收知识的过程，是学生由厌学到要学、由不会到会、精诚协作、情感交融的最佳时期。4.及时评价，共同进步。及时评价是教学设计的重要环节，评价的目的是及时了解学生的学习状况，指出问题，查漏补缺，促进学生全面发展。通过检查，展示结果，教师点评、行动导向在中职计算机课程教学中的探索同学互评、学生自评等方法对学生完成的作品进行评价，互相交流，取长补短，促进全体学生共同进步。

三、行动导向教学反思

（一）行动导向教学对中职学校的教师提出了更高的要求

行动导向教学更加强调素质教育，教师除具备本专业的理论知识外，还要具备较强的实践能力和教学设计能力以及更好的课堂组织和调控能力。

（二）行动导向教学所需的教材及教学环境要求更高

行动导向教学是一种新的教学模式，它需要开放式的教学资源，以满足合作学习形式的要求。现阶段中职学校的教材大多仍局限于传统模式，大力发展适合于新教学模式的教材刻不容缓。培养学生职业能力的理想状态是在真实或仿真的环境下，传统的固定教室也与行动导向教学模式格格不入。

（三）行动导向教学应防止出现两极分化的现象

对于学习习惯相对较差、自控能力相对较弱的中职学生，行动导向教学加剧了学生的学习困难，教师要能及时做出有针对性的教学处理，否则极易出现学生两极分化的状况。行动导向教学需要有相配套的教学评价系统。行动导向教学需要建立健立多维度综合评价教学质量体系，评价系统不能再以学生知识和技能的掌握程度为中心，而应该突出以学生技术应用能力和解决实践问题的能力为中心，以引导学生获取职业资格证书为重要内容，坚持把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量质量的根本标准。行动导向教学提倡小班化教学。国外的职校规模一般都不大，班额大约20人左右，这样的小班化教学，教师非常容易关注到每一个学生，师生互动机会增大，教学质量得到保证。而在国内，职业教育采用的常常是大班化教学模式，师生互动不足，教学质量大打折扣，不利于充分发挥每个学生的个性特长。职业教育教学改革势在必行，作为一线教师责任重大。行动导向教学能使教师和学生教学相长，共同进步，为我们指明了教学改革的方向，它必将带给职业教育翻天覆地的新变化。

本文作者:肖学清工作单位:重庆教育管理学校