课程教学之体育教学的革新

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1基础教育体育课程改革的特点

1．1教学理念方面

1．1．1“健康第一”理念

在指导思想上从纯粹强调增强体质向突出身体、心理、社会适应全面和谐健康发展转变。

1．1．2“终身体育”思想

基础教育体育课程改革体现了体育改革要贯彻终身体育思想的理念，强调体育课程教学要以终身体育为主线，以学生终身受益为出发点。

1．2课程目标方面

新体育教学课程目标打破了旧目标“单一化”格局，呈现出“多元化”趋势。它要求体育教学要“增强体能，掌握和应用基本的体育知识和运动技能;培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯;具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神;提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式;发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”［2］

1．3课程结构与内容方面

改革后的体育课程教学强调课时比例适当课程内容方面，体现了从旧的“单一化”、“统一化”向“多样化”和“弹性化”转变。体育课程的学习内容被拓宽，同时不再对课程内容范围、考试项目、评分标准等做出具体规定，教师可以根据实际情况灵活地选择教学内容和教学方法，增强了灵活性［3］。

1．4教学方式方面

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调探究式、参与式的教学，教学策略将由重动作技能的传授向重学生体育能力培养转变，关注师生的互动，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识与技能的同时形成正确的价值观［4］。

1．5评价方法方面

教学过程不是一个暗箱操作的过程，衡量教学效果和教教学●探索JIAOXUE●TANSUO学目标实现程度的手段就是进行评价［5］。新课程标准强调建立多元化的评价体系，以往课程评价的“单一性”得到改变。新的评价体系及强调教师对学生的评价，也强调学生的自评和互评，既包括对学生体能和技能的评价，也包括对学生态度及心理的评价［6］。

2当前体育课程教学改革中遇到的瓶颈

2．1旧的教育理念根深蒂固

课程设置和教学内容都对学生实践能力的培养有所体现，但旧的教育理念仍然根深蒂固，教学过程中“学科中心论”和“知识本位教育观”的旧观念仍然没有摒除。教学方式上，过分强调竞技运动知识和技能，使体育课变成了运动训练课;教学内容上，过分侧重于运动的基本理论、基本技术和基本技能的讲解。这样的教育理观念必然带来“以教师为中心、课堂为中心、讲授为中心”的体育教学形式，最终导致无法满足学生的情感需求、遏制了学生的创造性思维和坚持体育锻炼的自觉性和积极性，长此以往，体育课程教学将难以应对基础教育课程改革带来的冲击。

2．2教学内容仍显单一

当前的体育课程教学中一些竞技运动项目仍充当着体育教学的主要内容，教学内容仍然体现竞技化特点，至于针对运动项目特点，采取各种练习方法和开展游戏教学的教学内容的课时很少，教学组织形式比较单一，不太注重学生的性别、情感、兴趣和水平，这就出现了学生没兴趣，教师教学难度较大、教学效果不佳等问题。

2．3教学方法改革幅度不大

目前，体育课程教学的教学方法改革幅度不大，仍然以传统授课形式为主，课程设置仍然沿用新授课、复习课、考核课的简单划分。教法上以讲解示范体育动作和竞技体育的训练方法为主，使球类这样带有游戏性质的项目，也变成了“一丝不苟”的技术课;长期沿用教师教什么、学生学什么，教师怎么教，学生怎么学的填鸭式教学方法，枯燥无味的技术系统教学，忽视了学生从事体育活动的兴趣、习惯以及独立锻炼能力方面的培养，不适应学生身心发展特征的需要，与终身体育脱节。

2．4评价方法不科学

一直以来，体育课程教学的评价都是围绕掌握技术动作、提高运动成绩进行，评价方法以技术评定和成绩达标为主。面对体育新课程在评价体系上的重大变化，体育教师在实施课程评价时往往感到茫然。虽然针对教学评价的采取了种种新的实践，但依然在促进体育教学质量方面没有出现明显的效果。这其中最大的问题在于现行的考核评价体系仍然忽视学生的兴趣、习惯、意志品质、自学能力。这样我国体育课程教学在评价体系上落后与改革就突显出来。

3基础教育课程改革视野下对体育教育课程改革的几点构想

3．1更新原有教育课程观念，树立“健康第一”和“终身体育”指导思想

体育课程的价值在于学生通过学习能增进身体健康，提高心理素质，增强社会适应能力［7］。但是从目前的教学效果看来，最多只是体现了体育课程增进身体健康的价值，追究其最根本的原因，就在于旧的教育观念没有随着课程改革而改革。因此，体育课程教学改革应紧紧围绕基础教育体育课程改革展开，彻底改变现存的不适应时展的旧观念，牢牢树立“健康第一”和“终身体育”的指导思想。淡化竞技化教学倾向;改变传统的以知识传授为中心的教育观念;注重实践能力和创新能力的培养;注重“终身体育”和素质教育观念的培养。3．2丰富体育课程教学内容，体现时代特征体育课程的教学内容要处理好健身性、运动文化传递性和娱乐性的关系，必须突破以竞技运动内容为主的课程内容体系，健身性、娱乐性、时代性强的体育素材选人体育课程里，增加社会普及率高、实用性大、健身性强。另一方面，要对传统的体育教育理论课程进行改革，删减重复和陈旧的知识，增加学科前沿最新研究成果，使教师了解专业前沿的学术动态，要加强现代教育理论、现代教育技术和健康教育的教学内容。

3．3优化体育课程教学的教学方法，体现多元化

基础教育课程改革对教学方法上取得了重大突破，体育课程教学也应发生相应的改变，应该采取理论传教课、实践练习课、学生活动课等多元化教学方式并有机结合宣传诱导法、心理咨询法、自我锻炼法等方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习式。不要花费过多的时间用在示范和讲解上，要给学生尽可能多的活动时间和空间，以培养学生实践能力和创新能力。

3．4完善体育课程教学的评价体系，侧重学态度和情感的评价

在体育课程教学中，应加强对学生体育态度和情感的评价，建立起以掌握“三基”为基础、侧重学生态度和情感的考试评价体系。既要评价基本理论、基本技术、基本技能的学习成果，又要关注学生的体育能力及思想、意志、品质的养成，评价结果不能用于教师对学生进行成绩“排队”，重点应在通过评价结果帮助学生发现和正确看待自己的优势和不足，以促进青少年身心健康发展的能力。在基础教育改革的大背景下，将基础教育课程改革的要求融入体育课程教学改革之中已经成为研究的重点之一。中国体育教学正酝酿着一场变革，改革下的新体育课程无论是在指导思想、课程目标、课程内容，教学方法和课程评价上都提出了新的要求［8］。教学环境和条件的变化给体育教育带来了前所未有的发展机遇和严峻挑战。优化体育教育课程在中国这个基础教育规模庞大，体育教师数量众多的国家来说，无疑是一项浩大的系统工程，但我们只要牢牢地把握住体育课程改革的大方向，转变教育思想观念，坚持不懈地去进行教学内容、方法、评价等的理论探索，并在实践中进一步研究、总结经验，丰富完善体育课程体系，体育课程教学改革一定能深入推进和科学健康发展。

作者：赵慧娣