独立学院房地产类课程改革研究

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独立学院房地产类课程存在的问题及原因

独立学院房地产类课程体系和课程结构目前主要的问题有两个，一是市场的导向性不够明显，换言之，没有紧跟市场需求的变化调整课程体系和结构;二是定位不够准确，即以学生修满学分，顺利毕业为目标，而不是把培养学生的能力定位为最终目标．另外，独立学院房地产类课程目前的课程体系属于专业培养课程体系的一部分，主要分布在必修课、限定选修课和任意选修课中的专业基础课和专业课，这种课程体系不能适应“平台+模块”的设计理念，难以实现应用型人才培养的最终目标．由于房地产行业具有实践性强、政策性强等特点，受市场需求和国家宏观调控的影响，房地产类课程内容更新的速度较快．由于政策实施的时滞性，新教材的出版需要一定的时间，导致可选用的教材不能反映房地产市场的最新发展情况，内容相对滞后．房地产类课程的授课内容与西方经济学、技术经济学、市场营销学、工程项目管理、物业管理等多门学科有交叉和重叠，体系不够优化．在教学过程中，由于独立学院青年自有教师比重较大，部分经验不够丰富，对课程的认识不深、教学目的把握不准等原因，导致授课过程中容易偏离教学的重点．实践教学方面，虽然可以采用课程设计、实习及实训等环节，但往往是对理论内容的强化而与企业实践脱离．另外，经过多年运行，房地产类课程的教学内容已经形成一定的定势，很难改变．授课之前，任课教师与该课程的前续课的任课教师对教学内容缺乏沟通，造成教学内容重复．课堂讲授，是目前大学教育中最普遍采用的教学方式，这种方式侧重于知识的灌输，通过作业来巩固所学的知识．在有限的学时里，由于缺乏丰富的实践经验，授课教师大多侧重单方面传授知识的理论教学，无法做到理论联系实践，教师与学生之间缺乏沟通和互动．同时，学生几乎没有参与实践的机会，对房地产行业缺乏认识，导致教师传授的知识无法在学生心中形成共鸣，无法与学生的学习意愿和学习进度相结合．部分课程设置了课程设计，但通常覆盖面窄、脱离实践、综合性不强．传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，使房地产类课程知识成了空洞的理论．而独立学院的生源普遍具有学习自主性差、自律性差等特点，直接导致学习风气差，进而难以保证教学效果;尤其难以激发学生的学习兴趣，从而无法实现应用型人才的培养目标．另外，对理论知识的掌握常常是为了应试而死记硬背，对教学内容不能完全理解和应用．对学生的考核主要集中在期末闭卷考试的方式，口试、实践操作等其他考核形式较少，形式过于单一，考核过于片面．学生对理论知识的掌握常常是为了应试而死记硬背，对教学内容不能完全理解和应用．

独立学院房地产类课程改革框架

独立学院的人才培养要“坚持注重基础知识，重视应用能力，强化素质培养，特色教书育人”的育人观，坚持以人才培养为根本，以教学工作为中心，以队伍建设为核心，以改革创新为动力，依据“以教学为中心、以科研促教学”的工作思路，深化教育教学改革，着力培养上手快、岗位适应性强、有后劲的应用型人才．独立学院的人才培养，要充分依据社会经济发展需求设置专业，并能根据市场的变化，及时设置新专业和调整教学内容，充分体现厚基础、宽专业、强能力、高素质、适应广、后劲足等人才特征要求，既与过分强调实用性、针对性的高职、高专的人才培养方案不同，也有别于普通本科的“通才”式教育;既满足工程应用要求，又充分考虑继续发展要求．另外，人才培养要重视创新、创业意识与综合素质的培养，把学生思想工作纳入人才培养体系，落实党的教育方针，培养德、智、体、美全面发展的人才，并重视工程实践能力的培养．在应用型人才培养目标的指导下修订培养方案，培养方案的设计要依赖于课程体系的精心设计．针对人才培养的应用性特色，在学生的知识构建上，应把握好通识教育与专业教育的关系，应用型人才培养模式应是一种针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础，因此，人才培养方案突破过去“三段式”模式，创新为更加合理的“两段式”模式，即“专业基础”和“专业方向”两个培养阶段．基础培养阶段，以通识教育夯实基础，主要包括的房地产类课程有《房地产概论》和《房地产制度与法规》．专业方向培养阶段通过设置若干个专业方向，采用垂直匹配的方式，更加侧重理论的应用性，更加具有专业针对性，加强专业理论知识与实践动手能力的培养，提高学生解决实际问题的能力，这一类课程主要有《房地产开发与经营》、《房地产市场营销》和《物业管理》等．同时，通过科学的测量，获得合理的两个阶段的比重，从而实现对所培养的人才的知识、能力和素质结构的调节．课程体系的设计直接关系到课程建设、师资队伍、教学科研等活动的开展．课程体系包括理论和实践两部分．理论教学是学校发展的生命力，实践教学则是应用型人才培养的目标实现的内在驱动力．独立学院作为高等教育的一种类型和具有特色的组成部分，在专业设置方面，必须有自己的特点．第一，在专业方向上，必须要以市场为导向，主动适应区域产业结构的调整，符合区域经济发展对人才的要求，突出强调专业的应用性和针对性;第二，要以能力为本位进行课程内容和课程体系的设计［1］．课程体系的设计可以采取“模块+平台”的方式，构建由通识教育、专业基础教育和专业教育三个平台和公共必修课模块、公共选修课模块、基础必修课模块、基础选修课模块、专业基础必修课模块、专业基础选修课模块、专业或专业方向必修课模块、专业或专业方向选修课模块等八个模块组成的“平台+模块”的理论课程体系．同时，实践教学体系按教学的层次可分为基础实践、专业实践和综合实践三个层次．基础实践旨在培养学生基础性技能;专业实践旨在培养学生掌握基本的专业技能和方法，促进学生科学思维能力的提高;综合实践旨在培养学生综合运用知识，分析解决专业和社会实际问题的能力．按组织形式分为课内实验教学、集中实践教学和课外实践教育三种形式．不同的专业可设不同的模块．要注重课内与课外、校内与校外的有机结合，着重培养学生的应用能力．在具体进行房地产类课程体系的设计时，从内容方面，将《房地产制度与法规》、《房地产开发与经营》、《房地产市场营销》及《物业管理》等课程的内容进行整合，将交叉的内容划清归属，任课教师在写教学大纲、授课计划等教学文件时，清楚的注明教学内容．合理设置理论课程和实践课程的学时比例，核心课程《房地产开发与经营》、《房地产估价》等课程要有1～2周的课程设计，设计任务书要及时更新，依据学科和课程发展的调整或者重新设计题目，加大覆盖面，注重考察学生综合运用所学知识的能力．实践环节包括实习和实验两部分，实习主要有认识实习、业务实习和毕业实习三个环节，认识实习解决大一新生对专业的认识和了解，业务实习可以使学生将所学的理论内容应用于企业实践;毕业实习帮助学生找到合适的就业方向．实验课程一方面体现在理论授课过程中，在理论学时里包括实验学时，占总学时的30%左右;另一方面体现在实践环节，如《房地产营销模拟实验》、《物业管理模拟实验》等．房地产类课程具有较强的理论性和实践性，因此应遵循“知识+能力+素质”的原则，构建科学多样化的教学模式．对于理论课程而言，改变原有的完全依赖教师讲授的方式，采用案例教学、基于问题式学习、小组讨论、角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣，提升学生分析问题和解决问题的能力．(1)基于问题式学习(PBL)．基于问题式学习是20世纪60年代美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式．基于问题式学习(Problem－BasedLearning)，顾名思义，这种方法是将要学习的内容设置到真实的、复杂的、有意义的具体问题情境中，教师引导学生通过合作解决问题，洞察问题背后潜在的知识和理论，使学生形成自主学习的能力．这种方法旨在提高学生的逻辑分析能力和解决问题的能力，培养或者提升学生的学习自主性［2］．在应用型人才培养目标的指导下，房地产类课程的设置主要是培养学生的学以致用、解决实际问题的能力．独立学院的学生存在自主性差的问题，但往往沟通能力较强，所以在学习房地产类课程时，适用于采用PBL教学方法;(2)案例教学法．案例教学法(CaseStudy)最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗•哥伦姆布斯•朗道尔(ChristopherColumbusLangdell)教授创立．案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例(Case)进行课堂教学的过程，是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，实质上可归为一种研究性学习．案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，分析案例需要掌握理论，掌握理论是为了分析案例．采用案例教学法，利于培养学生理论联系实际的能力，让学生运用所学的理论知识去分析和解决实际问题，提高动手能力，激发学生的创新能力，以适应社会发展的需求;(3)小组讨论．小组讨论是以学生为中心、合作学习的一种模式;是探究学习的一种方式，是学生们为了在有限的时间里完成共同的任务，明确责任分工，进行互助性学习的过程．老师将学生分成若干小组，然后就某个话题展开讨论，组员们全力以赴，发挥思维活跃性各抒己见，进而参与到课堂教学和学习过程中［3］．在房地产类课程中运用小组讨论是为了锻炼学生获取信息和处理信息的能力，以及培养学生的思维方式，同时为学生提供了更多的发表观点机会，在沟通过程中相互学习、集思广益、取长补短，最终达到共同进步;(4)角色扮演．角色扮演，是指教师在教学中提供一个真实的涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程．这种教学能够向学生提供比其他教学模式更大的思考空间和更多的表现机会．房地产类课程在学校课堂教学中运用角色扮演模式，提倡的是通过直接感受来培养角色意识的教学理念，通过角色扮演，可以达到如下目的:对真实问题情境的切身体验，可以帮助学生了解现实中房地产企业中各种人物角色的行为，同时感知不同行为的特点;投入的角色扮演能够激发学生的分析、想象、判断和创造房地产相关的现象和本质等高级思维活动;对所扮演的角色的自我分析，可以反省内驱性的心理过程，检查房地产从业人员的态度和行为，促进价值认识的调整;角色扮演者之间的相互配合，能够唤起内心深处的真情实感，进而增强团队合作意识;对扮演的角色和情境的讨论及评价，能够促进整个班级的群体互动和彼此指导，有利于形成正确的价值观念．(1)加大房地产专业实验室的建设力度．为了培养学生的实践能力，加大实验教学比重，开出足够的实验与实训内容，充分利用房地产专业实验室等各类实验室，将授课地点由课堂换到实验室，授课方式由学生听转换为学生参与，激发学生的主动性和积极性;(2)充分发挥实践基地的作用．近年来，独立学院都比较重视实践教学基地的建设．应当充分发挥实践教学基地的作用，尤其是与全国500强房地产企业签订协议的实践基地，这些基地和学生专业对口，学生可以参与到房地产开发与管理的实践过程中，很好的培养学生的理论应用于实践的能力，提高就业后的岗位适应能力;(3)灵活设计学生实习时间．学生实习的时间更加灵活，除了学期末和毕业前的实习以外，还可以开展课前实习，让学生带着问题去工作岗位，再带着实习中发现的问题和心得体会回到课堂，这样能够抓住听课的重点．同时，教师也应提升自身的教学水平和科研能力，参与企业实践并以此为中心展开理论教学．

本文作者：刘楠郎春婷李成刚工作单位：吉林建筑工程学院城建学院