组织学的教学提升

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本文作者：邹礼乐韩艺徐富翠彭柯余鸿工作单位：泸州医学院组胚教研室

认真组织课堂教学，运用多种教学手段提高学生学习兴趣

在组织学理论课教学过程中，教师每次课前都应该认真备课，提前组织安排好每次课的教学内容和知识点，在课堂教学中运用多种教学手段和方法让枯燥的内容变得有趣易懂，以提高学生对教学内容的兴趣[7]。在教学过程中适当联系临床相关疾病来激发学生的学习兴趣讲授组织学内容时，联系一些相关的临床问题，会大大提高学生的学习兴趣[8]。例如在介绍甲状腺这个器官的结构时，教师可以首先显示给学生几张患不同的甲状腺疾病的患者图片（如甲亢、单纯性甲状腺肿大、呆小症等），当学生看到这些生动的图片时，注意力一下就集中了，然后教师再提示学生这些疾病都是由于甲状腺发生病变所致，那么甲状腺的微细结构是怎样的，这个器官又具有何功能呢？教师就通过这些临床疾病的图片，紧紧抓住了学生的注意力，自然而然地过渡到对组织学内容的讲解上，也使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探求者。联系器官功能介绍器官结构组织学是一门典型的形态学科，但单纯讲授各组织器官的形态结构，对学生而言会产生枯燥乏味的感觉，而如果联系机能对结构进行讲授，则会大大提高学生对该学科的学习兴趣。例如在讲授小肠的微细结构时，会强调小肠的三级放大结构，即：皱襞、绒毛和微绒毛，那为什么只有小肠具有这三级放大结构，而大肠没有这三级放大结构呢？这是因为小肠是人体的主要吸收器官，食物中的绝大部分营养物质要通过小肠吸收入血，而要吸收大量营养物质，必须要求小肠具有足够大的吸收面积，为了增加吸收面积，小肠腔面就形成了这些结构，从而大大增加了小肠腔面的表面积，以利于对营养物质的吸收。而食物中的营养物质被吸收后，到达大肠的就主要是食物残渣，所以大肠不具有强大的吸收功能，因此大肠这个器官也就不必形成相关的参与吸收的这些结构。这样联系功能对结构进行讲解，学生们就很容易记住这些结构的组成，对提高教学效果起到了非常重要的作用。

运用互动式网络教学平台提高学生学习兴趣

随着计算机技术的发展，计算机网络教学平台在教学中的应用受到日益关注。本科室的组织学网络教学平台目前已较完善[9]。平台上集成有组织学各章节的电子教案、教学大纲、教学录像、课后习题、历年试卷等教学资源，学生能够在线观看并下载以上内容，并且还开设了在线自测系统，以利于学生自我检测学习效果，发现不足之处。同时在此平台上，还增加了在线讨论社区以及留言板，以利于学生和学生之间，学生和教师之间的有效交流，从而有效地增加了学生自主学习的动力，激发了学生的学习热情。通过学生反映，该平台已成为学生在课外自学组织学的重要媒介，非常有助于学生自主学习和个性化的学习。总之，兴趣是学生学习的最强大的动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。只有学生对教学内容感兴趣，他们的学习积极性和主动性才会提高。因此，在组织学教学实践中，教师应该学习并合理运用各种教学方法和技巧，充分运用教学艺术的魅力，不断总结完善自己，以培养和提高学生对于组织学的学习兴趣，从而有效地提高教学质量。