微课翻转课堂教学模式研究

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摘要：为了推进课堂教学改革，挖掘课堂教学新模式，将微课与翻转课堂相结合具有一定的可行性。以高等院校开设的公共基础课《应用文写作》为例开展微课的翻转课堂教学模式的改革，充分调动学生的学习积极性，提高学生的听、说、读、写的能力，改变师生之间互动情况。通过教学改革分析和问卷调查的形式不断完善微课的翻转课堂教学模式，为其它课程的教学改革提供一定的借鉴。对学生学习能力的培养是微课的翻转课堂教学模式的最终落脚点，此模式改变了以往教师课上占主导的地位，重点突出学生的主体地位。学生通过课前观看微课预习，培养学生的自主学习能力；通过课上讨论、练习，提高学生探索问题，解决问题的能力；最后，学生通过课后总结、反馈，培养学生的复习习惯。所以，微课的翻转课堂教学模式不仅仅是知识的传授，更多的是学生学习习惯、学习能力的培养，对于其他课程的学习具有相辅相成的作用。

关键词：微课；翻转课堂；教学模式

微课（Microlecture）是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指运用网络信息技术，目标明确，结构紧凑，突出关键知识点，满足现代碎片化的学习模式，呈现趣味化的视频教学内容[1]。国内最早提出和实践微课的是广东省的胡铁生，他在2013年对微课进行了重新定义，认为微课是以微视频为主要载体，将某个教学知识点或教学环节设计成适合支持移动学习或自主学习的在线网络视频，并将其作为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。微课一般5~8分钟，符合人们学习规律，可供学生课前、课中、课后的学习，可以兼顾不同层次的学生，真正达到学习的最终目的。

1微课与翻转课堂结合的可行性

微课（Microlecture）是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指运用网络信息技术，突出关键知识点，满足现代碎片化的学习模式，呈现趣味化的视频教学内容。国内最早提出和实践微课的是广东省的胡铁生，他在2013年对微课进行了重新定义[1]，认为微课是以微视频为主要载体，将某个教学知识点或教学环节设计成适合支持移动学习或自主学习的在线网络视频，并将其作为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的两位高中老师—乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）。最开始两位教师利用录屏软件将课上讲解的教学内容和教学课件制作成视频，帮助缺课的学生课下学习，慢慢的这种教学方式被未缺课的学生接受。由此，教学方式从传统的“课上教学”，转变为课下预习—课上加深—课后巩固，国内外掀起翻转课堂的浪潮。翻转课堂的目的是提高学生的学习自主性，改变传统的教师占主导的角色定位，体现的是“先学后练”[2]。目前将微课和翻转课堂结合在一起研究，还是比较少的。微课是翻转课堂教学模式的重要资源，将二者结合具有一定的可行性。对于学生来说，改变学生对学习的畏难情绪和惰性，培养思维逻辑能力和自信心，提高学生的表达能力。对于教师，改变传统的教学模式，丰富教学内容，整合教学资源，对信息技术也有一定的要求。尤其是在疫情下，各门课程的微课都是必不可少的，将微课与翻转课堂结合为教学改革提供一定的借鉴。

2微课与翻转课堂结合的教学模式

根据微课和翻转课堂的特点以及在实际应用中所遇到的情况，现将微课在翻转课堂中的应用过程进行一定的设计研究。

2.1课前学习

传统的微课多是概念性的内容，比较枯燥、乏味。新的微课形式应打破传统的模式，课前教师将课程知识点进行梳理，针对教学内容和教学经验进行疑难点的讲述。结合热门话题，加入一些讨论、练习并制作微课，与学生进行交流，提前设计教学计划。在制作微课时设计“关卡学习”，避免出现微课只放不看的现象[3]。

2.2课上讨论

学生在学习过程中往往存在矛盾心理，既有接触新鲜事物的畏难的情绪，又有在大家面前表现的欲望，渴望得到同学们和老师的认可。教师可以根据学生们的课前学习及反馈情况，提出一些知识延伸性的问题，学生们进行分组讨论，教师有针对性的进行指导。锻炼学生的学习能力和查阅文献、整合资料的能力。关于成果交流形式，可采用比赛、辩论、报告、演讲等形式，丰富课上教学内容。通过计分制，调动每一位学生的积极性，对于不参与的学生，采取末位淘汰制，并计入本人期末成绩。

2.3课后巩固

微课最大的作用是可以针对基础不同的学生进行课外辅导，很多理解能力差的学生利用碎片时间反复观看微课回放，同样可以达到学习的最佳效果。教师可以根据学习内容进行总结，课后针对本课程内容的特点，制定专属学结表，因为是计分制，计入期末成绩，既让学生有竞争感，又有危机感。下面是针对微课的翻转课堂教学模式进行系统的分析（详见表1）。表1基于微课的翻转课堂教学研究示意图

3基于微课的翻转课堂教学模式的具体实施

以高等院校开设的公共基础课《应用文写作》为例开展微课的翻转课堂教学模式的改革，具体的实施步骤如下。首先，按照章节内容梳理知识点。《应用文写作》课程共五章，知识点比较固定，有条理性。关于概念性的知识比较少，更多的是培养学生的实践写作能力。所以，教师在设计微课时，在知识点方面更多侧重于举例说明，让学生在理解概念的基础上，更加注重说与写。结合学生特点，利用网络技术，将微课程与智能手机、电脑等移动设备结合在一起，激发学生的学习兴趣。其次，根据章节内容完成微课建设。《应用文写作》课程内容涉及到绪论、党政机关公文、事务文书、信息传播文书、毕业论文等内容。根据内容特点和学生的基础不同，将各章内容大致按照讲授型、举例型、任务型等方式进行微课设计。在制作方法上主要采用板书型、PPT型、动画型等方法，并将微课视频传至学校教学平台，供学生们学习。例如，事务文书中的一个文种求职信，在微课设计上除了设计基本知识点外，还要添加学生在实际面试时的注意事项、方法等，可以加入动画和视频等元素，激发学生的学习热情。再次，设计课上教学内容。为了教师对课上教学内容有更好的设计，课前每组派代表汇报本组学习情况。本课程的学习更侧重于说与写的练习，关注学生的实践能力，所以教师在课上内容的设计是重中之重，着重锻炼学生的总结和探究知识的能力，提高学生的表现力，适应现代社会的竞争压力。例如毕业论文文种的设计，首先每组派代表总结毕业论文文种的知识点，提出疑难问题，教师一一解答。其次，梳理完知识点，教师针对学生反馈情况，结合学生的专业特点，教师向专业教师借鉴往届学生论文内容，布置学生讨论相关毕业论文题目和论文大纲写作的规律和规范性。最后，每组总结任务完成情况，进行成果交流，提高学生的总结和表达能力。在课后，学生可根据对知识点的掌握情况，将问题和观点反馈至平台，真正做到课前、课中、课后无缝衔接的翻转课堂的教学模式[4]。最后，对微课支持下的翻转课堂教学模式进行评价。对《应用文写作》课程学习的学生分成两队，一队是传统的教学模式，一队是开展微课的翻转课堂教学模式，随机抽取400名学生，并安排六名教师对所在班级进行问卷调查。根据结果分析，开展微课的翻转课堂教学模式队对于知识点的掌握情况明显好于传统的教学模式，学生从最开始的逆反心理逐渐接受此种教学模式，师生们对课上的教学设计以及课后的互动交流给予了很高的评价和支持。

4基于微课的翻转课堂教学模式的具体要求

4.1对微课制作技术的支持

传统的微课技术比较简单，不足以吸引学生的眼球。目前，要求微课的制作内容丰富多彩，形式多种多样。同时，微课的设计要合理，例如，图像与解读的文本若距离过远或继时出现，会增加学生的认知负荷，而且解说的内容与屏幕文本应有不同，以免产生冗余效应导致学习效果下降。为了提高学生的参与感，每个班级可以派代表成立一个制作团队负责微课的制作，支持学校微课制作的工作强度。

4.2对教师专业能力的突破

“制作技术与教学设计”是制作好微课的两大基石，只有将教学设计与制作技巧深度融合起来，才能让微课真正成为吸引学生的法宝,，才能切实提高微课的效能。首先是微课的内容是否有意义，是否能引起学生们的学习热情，这些直接影响之后翻转课堂的教学效果。其次，教师要在课前了解学生的预习情况，这无疑是增加了教师的工作量。最后，课后学生能否认真总结反馈，能否很好的进行收尾，这是非常重要且不容易组织的一个环节，教师通过设计本课程内容的评价体系表来提高学生们的紧迫感，进而做到有序的学习。

5结语

基于微课的翻转课堂教学模式研究，并不是否定传统的教学模式，而是在传统教学模式的基础上增加新的教学元素。对于教师而言，新的教学模式可以丰富教学内容，打破教师的惰性教学；对于学生而言，新的方式、新的技术手段更能激发学生的学习热情。微课的翻转课堂为网课提供一定的便利，为新的教学模式改革开辟一条创新之路。

参考文献

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(04):36-41.

[2]迈耶.多媒体学习[M].牛勇,邱香译.北京:商务图书馆,2006:105-171.

[3]张艳萍.微课教学要以“微”见长[J].教育与管理,2019,(26):21-23.

[4]周南.基于“android”地方高校微课平台的设计思路与资源建设研究[J].电子元器件与信息技术,2020,4(08):162-163.

[5]那勇.微课与翻转课堂结合的教学模式创新应用[J].吉林广播电视大学学报,2019(11):32-33+73.

作者：兰洋洋 单位：长春财经学院