财经类专业教学模式创新研究

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摘要：随着现代财经科学与新一轮科技革命交叉的深入融合，财经类专业应加快教育改革，着力培养新财经人才。以新财经教育改革为目的，财经类知识内容的丰富性、互动性学习要求及现代信息技术影响使得有必要创新财经类专业教学模式。而建构主义学习理论对新财经人才培养提供了思路，课堂因其在教学活动中的特殊地位，成为教学模式创新的首选突破。据此设计了“一条主线，两类协作”的教学模式创新框架，并就教学模式创新应用提出了应注意的问题。

关键词：新财经；教学模式；课堂教学

随着经济全球化的推动，中国的财经教育得到了快速发展。但进入互联网经济时代，数字平台、人工智能、云计算、物联网等信息技术的快速发展给中国财经人才培养，特别是财经教育发展带来了挑战，更创造了新机遇。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。而作为文科教育的重要组成，财经教育更应随着现代财经科学与新一轮科技革命交叉的深入融合而加以创新，积极推动新财经教育改革，重构高水平财经人才培养体系[1]。新财经教育改革不仅要重视数字化建设提升学生的专业素养和能力培养，还要注重互联网思维在财经类专业教学中的育成。互联网背景下，高校财经类专业如何创新专业教学模式、如何有效培养新财经专业人才成为了财经教育工作者需要思考的重要问题。

一、新财经教育改革背景下教学模式创新的必要性

（一）财经知识内容的丰富性与课堂教学内容有限

性矛盾需要创新教学模式财经知识是一个相对复杂的知识体系，涉及财政、金融、宏观经济、企业运作、网络运营等一系列知识内容，通俗来说所有服务于企事业经营活动的内容均属财经知识范畴。然而随着互联网经济及现代信息技术对企业经营与管理影响的逐渐深入，财经知识越来越多地呈现出与互联网及现代信息技术知识相融合的特点。但在传统培养机制下，财经人才教育却面临着课程授课学分、学时约束。这就要求在新财经教育背景下，新财经人才培养必须优化教学模式，有效化解新财经知识的丰富性与课堂教学内容有效性之间的矛盾。

（二）财经知识的互动性学习要求需要创新教学模式

一般来说，财经专业人员的工作内容主要是经营、管理等专业服务，服务内容也更多是围绕人来展开的。因此，在财经专业能力培养上，良好的沟通表达能力、业务创新能力、自我发展能力对财经人员职业素养养成更显重要。但这些职业素养，特别是职业技能往往潜移默化形成于财经知识的内化与升华。在财经知识教授过程中，教师要推动学生对所学知识的内化与升华，就必须要创新教学模式。具体来说，需要教师关注在学习过程中的互动性，以互动式学习来加强学生对于所授财经知识的理解，促进学生对学习到的知识内化于心、外化于行，从而实现职业素养的养成。

（三）现代信息技术影响加剧了教学模式创新的必要

互联网经济已深刻融入于人们的日常生活。人们之间信息传递的方式、信息获取的途径越来越依赖互联网来实现。同样，在高校财经人才培养过程中，学生获取知识的途径也在发生变化。课堂传授、书本学习的传统学习模式日益受到线上课堂、网络直播、在线培训等经现代信息技术改造后的教学模式的冲击。学生借助互联网、现代信息技术和电子通信设备来实现知识学习的现象日益普遍，甚至形成了依赖网络检索学习的习惯。这就要求新财经人才培养必须在对接现代信息技术的同时加快对教学模式的创新。新财经教育改革背景下的财经人才培养应该在财经知识传授过程中，让学生们能够有效利用现代信息技术收集、整理信息，不断提升对现代信息技术的驾驭能力。

（四）当前课堂教学形式迫切需要教学模式创新

培养新财经人才不仅面临着对传统财经知识的更新、扩容，更面临着对教学模式的创新改造。从目前的教学模式来看，虽然翻转课堂、互通式教学等教学方式改革已经实施到财经知识教学过程中，但在实际课堂教学中也存在一些典型问题，如教师讲得多，与学生的互动少，一堂课下来教师口干舌燥，但学生却收效甚微。而有些课堂教学中，师生尽管有互动，但师生间的互动只停留在形式上，学生学习主动性不足。财经知识的深度带入，以及学生的精力投入明显欠缺。新财经教育改革背景下要实现财经人才培养目标，就需要创新课堂教学模式，从而提高学生学习的融入性。

二、建构主义学习理论与课堂教学模式创新思路

随着现代信息技术对人才培养影响的日益凸显，培养新财经人才获取知识、内化知识、解决问题的能力成为财经人才培养的重要任务。交流互动、内化知识、自我构建成为问题解决的关键所在。而建构主义学习理论强调学生的学习是对新知识的分析、检验和批判，关注学生建构自己知识的过程，关注知识的获取及形成[2]。即便是在互联网时代，尽管人类学习面临信息超载和知识碎片化两大挑战，对已有知识的理解、运用，甚至是实现知识创新依然可以通过建构来实现[3]。可见，建构主义学习理论对于当前探究新财经人才培养具有较强的现实指导意义。课堂是教学活动开展的重要场所，也是师生间交流互动最频繁、最便利，学生对获得知识进行内化建构最集中的场所。新财经人才培养的第一阵地离不开课堂教学活动。课堂教学模式的创新无疑成为新财经人才培养的首要突破口。从建构主义学习理论来看，要实现新财经人才的培养，课堂教学模式应当从以下几方面寻求创新。一是突出课堂教学的情境实例。情境实例是增强学生财经知识应用场景效果的重要途径。建构主义认为要想让学生学到真正的知识，就必须创设真实的情境，让学生在真实的情境中去主动探究[3]。这就意味着财经知识需要通过情景，特别是通过实际案例的介入来加以呈现。这更有助于让学生能够清晰地将财经知识应用场景化，从而使得学生在场景中对原有认知加以改造，对新财经知识进行自我深化。二是突出课堂教学的问题导向。问题是在学生头脑中建构新财经知识的重要引导。建构主义的学习模式强调在问题解决中学习。“通过问题解决来学习，基于问题解决来建构知识，这是各种探索性学习的重要特征”[2]。要培养新财经人才，就需要教师结合新时展背景让学生将财经知识形成问题，以疑问驱动学生进行探索，实现对财经知识的理解，并建构起自己的财经认知架构。三是突出课堂教学的多元互动。互动是在学生头脑中有效建构新财经知识的重要环节。根据建构主义学习理论，师生之间、生生之间的交流和互动被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间、生生间良好的交往[4]。在新财经课堂教学中，加强师生之间和学生之间的协作及互动，更有助于学生解决财经知识与原有认知之间的冲突，并逐步形成清晰、明确的新财经知识体系。四是突出课堂教学的学生中心地位。新财经人才培养同样应当关注学生在财经知识学习中的中心地位。在网络信息时代，强化学生获取新知识、熟练运用已有知识的能力无疑成为新财经人才培养的重要任务之一。要达成这一任务，新财经人才培养就必须关注学生的动态。建构主义学习理论不仅强调学习者的主观认识，还强调要为学习者主动创造探索环境[5]。新财经人才培养的课堂教学要让学生们获得知识，就应当以学生作为课堂教学的中心积极创造环境，引导学生在财经知识的学习过程中学会学习。通过上述分析探讨，我们可以发现建构主义学习理论对于互联网时代背景下新财经人才培养同样具有创新指导意义。课堂教学作为人才培养的重要环节，是师生进行交流互动的重要场所，无疑为新财经人才培养的教学模式创新指明了方向。但在互联网时代，网络通信技术的改进有效化解了师生交流的时空约束。课堂教学已不仅仅局限于有形的教学场地。因此，新财经人才培养应基于互联网学习新特征，拓展课堂教学的时空观，创新新财经课堂教学模式。三、建构主义视角下新财经课堂教学模式创新框架经典建构主义学习理论指出了“协作”“会话”“情境”以及“意义建构”等四大学习环境因素。通过前文的分析，我们也明确了新财经人才培养要突出问题导向、多元互动、情境实例及学生中心地位等环境因素。然而，在新财经教育背景下，现代信息技术已融入人们日常生活。互联网不仅要为学习者提供知识内容，还应为个人知识体系建构提供便利的互动交流途径。新财经人才培养理应是基于建构主义学习理论并结合互联网时代学习特征而展开的创新发展。正是基于理论的分析与环境的思考，我们提出了新财经人才培养的课堂教学模式创新框架，如图1所示。新财经人才培养课堂教学模式框架构成可以用“一条主线、两类协作”来进行概括描述。

（一）一条主线

一条主线，即新财经人才培养的课堂教学主线。新财经人才培养课堂教学模式创新秉持建构主义学习理念，以情境案例为出发点，通过问题提出并借助互联网辅助，直至学习者完成意义建构。由此形成一条“情境案例-问题提出-信息查询-内容筛选-交流协作-结果反馈-意义建构”的课堂教学主线。这条主线中各个环节发挥的作用各有侧重。情境案例主要为学习者学习提供真实的实践案例。建构主义学习理论认为单纯的课堂讲授并不能实现知识传递，更在于学习者在学习过程中建构起自己的知识。传统财经类课程的课堂教学中，课堂讲授的财经知识大多是已经从真实世界中剥离出来并形成抽象化的概念和理论等内容。脱离原有的应用场景，单纯讲授抽象化知识也难以被学习者全面领悟。导入情境案例就是真实复原财经知识的应用场景，让学生们在应用场景中领悟、探究财经知识。因此，情境案例的介入是新财经人才培养中课堂教学模式创新的首要环节。问题提出主要是基于情境案例，让学习者能够就抽象化的概念和理论知识与自身原有认知之间的冲突进行充分地表达，实现内部认知冲突外在化。问题情境不同，抽象化概念及理论所能传递的知识内涵也会经历改造。在课堂教学中，教师通过设计问题情境，不仅能够广泛、深入地唤醒学生原有的认知，更有利于激发学生的探索欲，进而使其围绕问题分析当前的情境形成新认知。在课堂教学过程中，问题的提出主要有两种途径：一是教师事先围绕案例精心设计一些问题，引导学生就问题展开积极探索；二是引入不完美案例、动态案例，引导学生就案例中的不完美情境或动态演化提出新假设、新疑惑。解决问题是学习者个人建构知识的重要途径。而在互联网时代，学生们要解决面临问题的最主要方式就是通过互联网进行信息搜索。因此信息搜索是学生们进行知识学习的必备能力之一。但正如前文所述，财经知识本身体量庞大且互联网信息搜索便利，这就使得不同的学习者搜索出的结果会呈现出超载情况。课堂教学过程中，学生要解决面临的问题就需要对海量碎片化的信息进行梳理，并成为自己的个人知识图谱组成。这必然就涉及到对信息搜索内容的筛选。新财经人才培养过程中，互联网信息查询后内容的筛选结果，一方面会因研究目的而形成差异，但更重要的是受个人原有知识及分析判断方法而造成差异。这都难免会造成个人对碎片化信息利用程度的差异。因此，加强交流协作是推动学生在问题探究过程中能够形成有序化、系统化的知识体系的重要环节。新财经人才培养的课堂教学模式创新同样关注交流协作，并基于建构主义学习理论关于合作学习及师生互动教学的理念，设计了“两类协作”以完善个人知识图谱的有序化建构。结果反馈环节主要为学生提供协作结果及个人新知识图谱的反馈。结果反馈环节的表现形式可以是现场汇报或撰写报告。现场汇报通过由生生协作小组综合利用各种图表、研究材料来报告小组研究分析的结论以及小组交流协作的过程。而撰写报告则是以报告、论文的形式来呈现学习者的研究结论。撰写报告本身就是学生对研究内容进行仔细梳理的过程，而且撰写及修改的交替也有利于厘清学生的思维逻辑和表达次序。意义建构则是课堂教学模式创新的最终目的，也是新财经人才培养的主要目标。综合而言，通过新财经课堂教学模式创新，课堂教学就是要使得学生在学习过程中能够充分地把握互联网时代财经人才所应该具备的知识体系，正确地认识互联网技术与财经业务之间的内在联系及发展规律。进而，让新财经人才不仅能够正确地理解和运用财经知识，还能建构起互联网时代财经业务演进的新认识及新研判。

（二）两类协作

交流协作是建构主义学习理论的重要组成。建构主义学习理论视角下，创新新财经课堂教学模式同样关注交流协作在教学过程中的作用。在互联网背景下，学生学习已经可以突破时空限制。新财经课堂教学模式不仅关注师生之间的互动及交流协作，更关注学生与学生之间的共享、协作。因此，新财经课堂教学模式创新框架涵盖了师生协作小组和生生协作小组两个组成部分，形成“两类协作”。师生协作小组是授课教师与学生共同构建组成的一种学习组织。师生协作小组强调在学生学习过程中，通过构建平等、交流、研讨、协作的新型师生关系，以达到促进学生对财经知识透彻理解的目的。在小组内，授课教师的作用主要是承袭前期情景案例、问题提出等环节，通过微信、QQ等互联网通信工具将分析思路、应用场景、理论适用条件等内容传递给学生，指导学生对网络搜索信息的筛选，归纳梳理网络碎片化的财经知识，引导学生在案例情景中对财经知识形成系统性认知与理解。学生则以在线留言、互动区交流等方式延伸课堂教学，同教师进行沟通交流，进而对财经知识形成自我认知。生生协作小组是学生之间根据授课教师的情景案例及问题提出，共享学习资源、分头调查、分享信息、互动研讨而组成的互助型学习小组。生生协作小组强调在学习过程中的任务导向，根据教师提出的问题来推动学习资料、调研材料的研讨与总结。研讨是学生共享学习资源、分享信息的重要途径。通过研讨，学生更容易对情景案例及提出问题形成多维度思考，使课堂讲授的基本理论和概念知识融入于案例情景中，有利于学生将理论知识与实践应用进行对接。总结则可以通过PPT汇报或论文写作的方式来实现。总结是整理学生所筛选的信息、反复梳理分析思路并形成自我认识的重要途径。特别是通过撰写论文，学生们可以在相对充足的时间里反复思考、领悟，更有利于财经知识的深层次理解及领悟。师生协作小组和生生协作小组是新财经课堂教学模式中强化学习参与者多元互动的组织保障。两类协作小组各有所侧重但又交叉互动。师生协作小组确保学习内容、学习研究保持正确方向推进，生生协作小组确保组内成员能够在朋辈效应作用下，以团队协作增强学习动力和学习效果。两类协作最后集合于结果反馈环节，检验小组学习成效并推进财经知识理论学习与实践相结合的最终达成。

四、新财经课堂教学模式创新应用中要注意的问题

（一）正确处理知识体系建构中个体性差异与总体要求的关系

建构主义学习理论认为学生在进行财经知识学习时并不是从零起步，原有知识对学生的学习具有重要影响作用。授课教师必须考虑到学生的这种实际，客观把握学生在原有知识基础上所试图提炼经验的差异。在新财经课堂教学创新应用中，特别是在师生协作过程中，授课教师要积极了解学生原有知识的构成及其对理解财经知识的影响，正确引导学生对财经知识的理解。让学生既要认识到财经知识应用的整体要求，也要认知到财经理论知识的特殊表现，防止出现以偏概全的错误认知。

（二）注意教师在新财经课堂中的角色转化

新财经课堂教学模式中，学生要基于情景案例及相关问题来开展财经知识的学习。特别是为深入分析情景案例还需借助互联网进行信息检索，并对相关内容进行筛选。但面对互联网时代网络中财经类海量知识存量及碎片化展现的现实，课堂授课教师需要在把握好学生互联网学习特征的基础上，帮助学生构建起新的财经知识体系。这就要求授课教师不仅要扮演好财经知识的讲授者、问题求解的推动者的角色，还有充分发挥信息探索的引导者和信息筛选的辅助者作用。

（三）充分发挥学生在课堂教学中的主体地位

新财经课堂教学模式创新应用中，学生的主体地位主要表现在两个方面，一是做思考的主体。新财经课堂教学的根本目的是帮助学生建构起新的财经知识经验。无论是授课教师的引导，还是互联网的辅助，其都是要促进学生自己对情景案例进行深入思考，对教师讲授的知识进行处理、转换。二是要做行动的主体。新财经课堂教学虽然需要教师进行知识讲授，但为能实现学生自身的新知识建构，学生则更需要切实地参与到知识检索、案例讨论、研究梳理、演讲汇报等教学活动中。同时，这些行动不仅包括课堂上的研讨、分享，还包括作为课堂教学延续的课堂后研究反思、研究查证等。

（四）充分发挥现代信息技术的辅助作用

在新财经课堂教学模式创新应用中，授课教师要注重现代信息技术对学生学习的辅助作用。具体来说，一是要发挥现代信息技术的学习支撑作用。加强人工智能、移动互联、虚拟仿真、VR等现代信息技术在课堂教学中的使用，丰富教学资源，扩展教育场景，激发学生在课堂教学中的学生兴趣及创新思维。二是要发挥好现代信息技术的交流协作辅助作用。新财经授课教师要关注微信、QQ、在线网课、微视频等网络平台在学生课堂内外学习中的使用，加强现代教学平台的师生互动联系，突出即时通信工具对师生交流沟通的便利作用，以多样化互联网教学手段来保障学生学习效率。

参考文献：

[1]马骁，李良华，孙晓东.关于重构“新财经”人才培养体系的思考[J].高等教育评论，2019，7（1）:60-67.

[2]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革———建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22.

[3]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011（2）：11-18.

[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[5]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究，2002（7）:37-41.

作者：刘振滨 单位：河北经贸大学