大学数学混合式教学模式探究

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摘要：随着信息化技术的不断发展，各类网络教学平台进入人们的视野。超星学习通作为其中之一，有效地促进了知识共享与资源利用。本文主要介绍了如何将线上线下模式有机结合，在借助学习通平台展开教学的同时，采取混合式教学模式，增强学生学习的积极性、创造性和主动性，提高课堂教学效率、学生学习效率，锻炼学生的自主学习能力，将学生培养成知识的探究者而非课堂的倾听者。

关键词：学习通平台；混合式教学；大学数学

传统教学模式“以教材为中心，以教师为中心”，随着科学技术的不断发展与教育理念的不断更新，这种“一刀切，一言堂”的情况得到了极大地改善。混合式教学模式也随之应运而生。它作为一种新型教学模式，将传统教学模式与现代科技紧密结合，进行个性化的教学与指导，实现多元立体化教学。实际教学中“低头族”不在少数，一部分同学沉溺于手机，上课期间注意力不集中。我们将手机作为教学设备引入课堂，在一定程度上避免了此类现象的发生，同时调动了学生的学习积极性。学习通作为一款教学软件为学生在线学习提供了便利，学生学习时间和学习空间不受限制，学习状态更为灵活，同时可以随时随地与老师沟通交流，满足了学生个性化学习需求，让更多学生具备自主学习能力。其数据分析功能也帮助教师节省了反馈时间，让教师有更多的精力投入到教学工作的准备中。

一、混合式教学主要存在的问题

对混合式教学的理解不够，混合式教学不是简单的将课堂教学与网络平台进行融合。教师如果只是简单利用平台通知、提供学习资料、布置作业，那学生的学习体验就没有发生根本的变化。随着高校不断扩招，学生生源分部更广，部分偏远地区学生基础差，汉语水平低等一系列因素影响了学生的学习情况。在混合式教学模式下，由于学习者自身基础与自控力的不同，有些学生能够积极主动投入学习，在学习过程中能够做到积极参与，主动与他人合作交流，能够很好地控制自身。还有一些学生依赖老师，控制力较差，存在畏难情绪，不能很好地适应混合式教学模式，会有些跟不上教学进度。考核方式较单一，对学生学习过程的考核较少，对学生的应用能力和创新能力考查空白。大学数学成绩的评定主要依赖于期末考试、作业情况、出勤率等。这容易导致学生被动学习，忽略平时的学习和积累，依靠考前突击和死记硬背学习知识，导致学生疲于学习，丧失热情。

二、基于学习通平台的混合式教学模式构建

（一）细化并完善混合式教学模式的教学设计。理解不同教学模式背后的指导思想，综合考虑教学目的、教学内容、教学情境，构建多样化教学模式，实施混合式教学。例如，对于概念类知识讲授，可以采取传统教学模式，并借助学习通平台上传关于该知识点的发展历史，人文轶事，加强学习的趣味性。例如在讲到“极限”这一部分的内容时，可在学习通上传极限的发展历史。三国时期刘徽的割圆术中就体现出了极限的思想。这些作为学生初步认识极限思想，比之抽象的概念更容易让人接受；对于培养学生自学能力，可采取探究式教学法，可借助学习通平台展开主题讨论。例如在学到“二重积分的概念与性质”时，因为之前讲授定积分时已经渗透过了分割近似求和取极限的思想，因此可以在学习通平台开展关于“如何利用该思想求曲顶柱体体积”的讨论；对于培养学生分析问题的能力，可采取案例分析法。例如在讲到一阶线性差分方程时，可以结合“合理理财，合理消费”的案例进行分析，让数学在实际生活中的应用进入课堂；当然，我们也不必拘泥于单一的教学模式，我们可以将多种教学模式进行组合，根据实际情况进行设置。为了帮助学生完成学习目标，教师可以开展线上、线下、课前、课中、课后等多种学习模式，丰富学生的学习体验。（二）完善混合式教学模式下的个性化教学的流程。我们将从课前准备、课堂教学、课后反馈、拓展学习等方面完善教学流程。课前准备：通过学习通平台学习相关资源，包括课件、文档、视频、讲座、学习链接、与教学相关的时事热点等。在制作微课视频时我们要注意难度与长度要适中，避免学生观看过程中走神，可以将教学内容拆分为若干个知识点，根据知识点制作相应视频，视频中可插入简单的测试，提高学生观看视频的专注程度。学习通自身的丰富教学资源也可直接为教师所用。教师也可以一些简单的问题，供学生预习后作答，以此督促学生完成任务。学生学习过程中有什么问题也可以在平台及时提出，教师可以借此了解学生的学习情况，在课堂教学中有针对性地解决问题。课堂教学：根据完善后的教学设计完成课堂教学。教学过程中可借助学习通平台开展签到、抢答、选人、多屏互动、主题讨论、小组讨论、合作学习、在线测试等活动。平台多样的签到方式提高了学生的出勤率，节省了传统课堂的点名时间。抢答、选人、多屏互动拉近了老师与学生的距离，使得师生形成良好互动；主题讨论帮助学生学会合作学习，相互之间共同进步、共同努力克服难题。教师要对积极响应、表现良好的同学给予一定奖励并注意合理组织学生的行为，及时解决学生的疑问，分享并交流学习心得，帮助学生构建知识框架；小组讨论以及合作学习期间教师可设立学，帮助组内同学明确学习任务，管理纪律，带领同学进行探究学习。同时教师要注意监控学生学习活动进程，了解大多数学生的活动状态，帮助跟不上教学进度的学生，避免这些学生因看不懂、学不会而产生厌学情绪。课后反馈：教师根据课堂实际进展以及线上数据修改并完善已有的教学设计。学习通能够完整的记录教学过程，收集并分析学生的学习行为，为教师后续教学活动提供数据支撑，帮助教师不断调整线下教学策略。教师还可以借助学习通平台开展线下答疑活动，与学生讨论交流并集中对出现较多的问题再次讲解，提高教学的针对性与时效性。对于学生学习成果的检验，我们可以通过汇报、作业、在线小测、考试等多种形式进行。拓展学习：对大学数学这门学科而言，我们可以进行数学建模、解决实际问题等方面的学习。设计这方面的学习应当注意难度要适当。要考虑到学生的学习精力和学习热情，当学生学习课程过多时，也不利于培养其学习热情的培养。数学建模可以提供不同级别的竞赛供不同水平的学生选择性学习。也可以补充一些与数学相关的趣味学习资料，包括数学悖论、趣味竞赛、趣味知识等。（三）确立班级助教，保证教师与学生沟通的有效性。为了保证教学效果以及上传下达的有效性，教师可借助平台为每个班级设立助教这一职务。助教可以帮助老师更快了解班级情况，包括班级学生学习水平，学习习惯等。也可以帮助老师完成一些辅助性工作，包括发放通知，辅助批改作业，督促学生完成线上线下任务，活跃课堂氛围等。学生有什么意见或者建议也可由助教汇总整理后上报老师，帮助老师及时进行调整。（四）建立科学合理的成绩评价体系。坚持做到以评促教，保证学生成绩评定的科学性与合理性。在设置成绩评定标准时除了传统的考勤、作业、期末试卷成绩外，还增加在线测试、阶段测试、主题讨论、课堂表现、小组汇报、平台学习活跃度等指标并合理分配权重。各分项成绩根据相应权重，加权平均后计算个人合计成绩。考虑到班级整体水平的差异性，全班个人合计成绩最高分记为满分100分，其余以个人最高成绩为标准，折合计算个人最终平时成绩。即平时成绩=（个人合计成绩/max(合计成绩)）*100。

三、小结

本文主要介绍了利用学习通平台开展混合式教学，丰富课前准备、课堂教学、课后反馈、拓展学习等方面。混合式教学在一定程度上克服了传统教学的弊端，解决了课堂线上线下脱离的现象，促进了教学平台与传统课堂的深度融合。平台利用大数据分析学生行为，精准评价了学生的学习效果与教师的教学效果。借助学习通平台开展混合式教学既能帮助学生转变学习态度，提高学习自主性，提高综合素养，又能促进教师不断用新知识武装自己的头脑，提高自身综合素养。

参考文献

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作者:安凤娇 何佳 单位:河北金融学院