高校播音主持课程远程教学模式研究

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【摘要】伴随互联网教育的飞速发展，近年来各大中小学、教育培训机构都相继尝试开设各类远程教学课程，利用不同的线上教学手段推动远程教育的多层次发展。播音主持课程作为不少高等院校开设的课程之一，有着更加灵活的授课方式，本文尝试通过对该课程远程教学模式的探究，为该课程或相关专业的发展提供一些建设性的意见及建议。

【关键词】播音主持；远程教学；线上教学模式

一、播音主持课程教学现状

播音主持课程是目前国内许多高等院校开设的专业课程之一，与其他专业课程相比，该课程也多数采用传统教学模式授课，即以课堂教学为主线，课程内容涵盖发新闻采、编、播等方方面面。授课教师大多是具备传播学、新闻学等相关专业背景的资深教授及青年教师。与其他以理论为主的专业课程相比，播音主持课授课效果好坏则更加依赖于学生课后实践的投入程度。众所周知，播音主持专业的学生通常需要大量反复的实操练习，才能达到播音主持人所具备的基本要求。以中文播音主持课程为例，许多高校都提倡该专业学生进行早读发声训练，扎实专业基础。目前，以传统教学模式进行的播音主持课程依然受到许多限制。例如在模拟演播室进行的播音实践课程，就会受到课堂教学时间及教学场地等诸多因素的限制。教师在授课过程中只能用很短的时间亲身示范如何在演播室对着镜头正确播讲稿件。学生在听完课堂上教师所讲授的知识后，需利用课后时间进行深度消化、吸收。到后期验收教学效果的阶段，授课教师通常无法在有限的课堂上给每一位学生充分练习的机会。因此，根据目前的传统教学模式判断，教师仅仅在课堂上进行正确的亲身演示是无法满足学生全方位的学习需求的。播音主持课程需要借助多样的、灵活的线上教学手段才能有效提升该课程的教学质量，激发学生学习热情。引入远程教学模式，相信对目前的播音主持课程现状会有新的教学启发。

二、灵活运用远程教学手段

相较于传统教学模式，远程教学模式具有覆盖面积广、传播内容精确、传播速度快等特点，对于播音主持课程的学生来说，远程教学可以帮助他们摆脱地域、时间的限制，因此，如果播音主持课程可以引入一些适当的线上教学手段作为课后学习模块或专业知识补充训练，将大大提高学生们的实操技能及学习效果，同时可满足学生不同层次的多样化学习需求。1.推进慕课教学慕课是近年来许多高校在推进的一项新媒体教学手段。作为课堂教学强有力的补充，采用慕课学习是一种不错的课后学习方式。慕课的优势也非常鲜明，学生可以通过慕课接触到播音主持行业的顶级专家、学者；另一方面，优秀的播音主持教师也可以通过慕课推进不同特色的授课方式，授课范围更加广泛。以播音主持课程中的发声练习模块为例，熟练掌握新媒体操作系统、经验丰富的老师可将发声方式以录播的形式录制下来。有了视频的参照后，学生在进行发声练习时可更为直观的感受到如何准确运用气息发声，并可以反复观看练习，随时随地纠正自己错误的发声习惯，大大提升学生吸纳专业知识的精准性。2.使用直播教学直播教学有着即时性强、交互性强，目的性强等特点。相比与其他远程教学手段，直播教学更为生动，有趣，不受任何地域条件限制。在直播教学过程中，教师可与学生进行一对一或一对多的交流，并可以通过观察学生的表情、反应，及时调整教学方法和教学进度，活跃教学气氛。相比于传统教学课堂，直播教学的氛围更加轻松，尤其是不同性格的学生在参与课堂讨论时不会受到他人干扰，亦不会因为个性、场地等因素感到局促不安。对于部分喜欢独立思考独立学习的学生来说，直播教学可以创造一个相对独立的思考空间。相较于慕课的单向输入，直播教学更多体现出一种交互式的学习方式。但目前具备直播教学能力的老师并不占多数。授课教师必须具备敏锐的应急处理能力，较强的口语表达能力才能持续性的吸引学生的注意力。，有关直播教学的远程教学软件开发还未完善，不少直播教学平台都存在卡顿、无故中断、无法有效监控学生学习投入程度等各类问题。相比于传统课堂有效的监督机制，学生在直播教学中的参与度更多依赖于自身的自觉性。自觉性高的学生会在一堂直播课中与老师进行良性互动，自觉性低得学生则可能会在直播课程的过程中干别的事情。因此，如何在直播教学过程中对教师及学生双方建立起有效的监督机制还值得进一步探究。

三、推进新媒体教学软件使用

播音主持课程本身就是一门与新媒体网络高度贴合的课程。从媒体视角来看，播音主持专业科班出身的学生需要熟练运用各类新媒体软件，才能成为合格的媒体人。以近年来备受关注的央视新闻主播们为例，一些知名度高的主播们在完成播音任务之余都相继选择透过新媒体短视频向老百姓传递资讯，让老百姓更加了解播音主持行业的生态环境。透过短视频，往日严肃的主播显得更加亲切，同时通过非常接地气的语言沟通收获了网上大量的好评和粉丝。从播音主持课程的教学效果来看，推进新媒体教学软件的使用可以更加客观地完成对学生的过程性学习评价。以播音主持课程设置中常见的即兴评述为例，即兴评述需要学生结合时事热点话题，在规定的时间内完成自由发挥式的升华性评述。在传统的课堂中，受限于课堂时间，教师只能对同学进行抽查，若逐个听取学生的评述并进行点评则需要耗费大量时间。如果可以在播音主持课程中引入相关新媒体教学软件，教师便可在新媒体教学软件上以作业形式布置即兴评述作业。学生可通过系统随机提供的题目进行限时回答，老师也可以快速进行有效评分。总的来说，播音主持中的许多教学模块都由学生的“说话”构成，包括学生的语言组织能力、观点犀利程度以及播音主持的表现风格。在推行使用新媒体教学软件的过程中，教师还可以根据学生的学习时长、任务完成程度、阶段性测试等方面对学生进行客观的过程性评价，从而有效避免授课教师在播音主持课程评分中存在过于主观的问题。

四、教师线上教学技能

远程教学质量不但与新媒体教学软件的开发息息相关，更与教师的线上教学能力紧密挂钩，对教师线上教学的组织能力、协调能力、调动气氛能力及逻辑思维能力都有着相当高的要求。在传统的课堂中，同学们可以感受到每个老师的教学方式不尽相同。有的老师不喜欢互动，喜欢单向输入并时刻掌控课堂的教学走向；有的老师则愿意把课堂更多的主动权交给学生，抛出问题让学生寻找答案。这两种风格的老师都有不同的学生受众群体，各有优势。由于大家处于不同的空间和地域，远程教学需要教师耗费更多的心力去活跃学习氛围，监督学生学习效果。教师若不喜欢与学生进行互动，教学效果就会大打折扣。尤其像播音主持这样需要不断实践的课程，交互式学习就显得尤为重要。教师需要不断适应新的教学模式，快速转化教学角色，并针对不断出现的教学问题给出适当的处理方法。比如有些学生在直播教学课程中会出现倦怠、注意力不集中等问题，教师要想办法调动教学气氛，从学生的兴趣点切入，激发学生的学习兴趣及参与度。因此，想提升远程教学质量，提升老师线上教学能力非常关键。学校可以组织教师进行相关的线上教学培训，促进教学相长。

五、远程教学的局限性及发展前景

远程教学虽然在不断发展，但目前为止还存在着一定的局限性。首先，远程教学难以针对学生差异化的信息接收能力进行及时的教学调整。尤其是高等院校，教学涉及的人数众多，如果线上教学无法建立有效的监督、过程性评价机制，就无法准确的评价学生的学习过程、对学习的投入程度。其次，通过远程教学来调动学生小组学习积极性的难度较高。由于目前各类远程教学APP还在完善的过程中，因此在课堂讨论部分受到一定的局限性。隔着电子屏幕，小组之间的的交流与讨论会变得较为程序化，老师无法从学生的肢体语言、面部表情去判断学生小组讨论的学习效果，从而给出针对性强、时效性强的意见。此外，远程教学平台还缺乏有效的监督机制，如何将远程教学纳入到教师、学生双方学的考核中，也是目前学校及各类新媒体教学平台需要思考的问题。相信未来随着远程教学制度的不断完善，新媒体教学软件的不断更新，教师线上授课技能的不断提升，远程教学将会给播音主持专业以及其他专业课程来带更加广阔明朗的发展前景。

【参考文献】

[1]赵敏晶.新媒体视野下高校播音主持专业教学策略研究[J].陕西教育(高教)，2019(01):23-24.

[2]刘翔,朱翠娥.网络直播在远程教育中的应用——基于交互式教学视角[J].湖南广播电视大学学报，2019(02):29-32.

作者:沈美辰 单位:中山大学新华学院