高职课程教学模式改革与创新探究

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摘要：本文将以“互联网+”背景作为本文探讨的核心，讲述现代高职课程教学模式改革的重要性，改变高职传统课堂教育，以实现职业发展为目标，以个人理财课程为例，提出以数字课堂为依托的教学模式改革和创新。

关键词：互联网+；高职课程教学；教学模式改革；数字课堂；个人理财

我国社会经济快速发展过程中衍生出的众多科学技术，改变了现代社会的发展方向，尤其是信息技术中的互联网技术，改变了社会发展结构。随着“互联网+”概念的提出，以及落实在实践中的效果，给各行业带来质的变化，尤其是教育行业，受益极大。高职院校必须要在教学课程中合理引入“互联网+”，发展数字课堂教学新模式，提升个人理财课程教学效率。

1高职课程教学模式改革下数字课堂的特点

1.1以学生为中心的教学方法。数字课堂以校内网为依托，可提前向学生课程有利于学生进行预习，可确保学生在课堂学习之前便已经掌握了50%的专业知识，剩余50%的难题部分，学生能够和教师在课堂之中互动，深入了解知识的难点及要点，改变传统课堂中教师讲、学生听的教学模式。数字化教学模式能够实现以学生为主体、为中心的教学模式，让学生以课堂主角的形式发现并解决问题。1.2多元学习效果评价体系。高职教育重点在于培训会做事的技能型人才，所以便需要重视培养学生的应用能力，强化实际操作教学才能为社会培养出优秀技能人才。所以在评价学生学习效果过程中，不能以单纯的应试教育成绩对学生的学习能力进行评价，必须要依靠“互联网+”中的大数据技术，运用人工智能，改变以往的应试教育成绩，而是有针对性的根据各个专业学习内容的不同制定理论与实践相结合的综合型多元化学习效果评价体系。比如《个人理财》课程在评价时，除了理财计算能力的评价以外，还需要对学生的沟通、风险分析、财务分析等能力进行综合测评，对学生的学习进度进行全面的了解，增加学生课堂主动性。

2高职课程教学以数字课堂为依托的改革创新路径

以学生为教学主体的深入贯彻落实，是实现“互联网+”背景下高职数字课堂教学的关键，但需要结合学生智力能力、实践过程，进行线上线下的互动型教育，让学生能够在学习中感受实际工作氛围，做到“学习中有工作，工作中有学习”的教学方式，实现高职课堂教育的改革与创新，将课程中碎片化的知识在实践中融合，以信息化技术为可视化、平台化的载体，让学生能够实现课后有效的学习。2.1将课程标准结构以知识点和技能点为主。普通课堂学习需要四十分钟到一个小时，该种学习效率较为缓慢，不适合需要极强动手实践的高职教学课堂。因此需利用网络建立微课或慕课，以短小精悍、承载众多实践精华的视频对学生进行课后及课余时间的教育，让学生能够根据自身能力较弱的课程进行自动查找，通过将知识集中的小视频进行自我学习。网络形式的课程教学更加符合现代学术的行为习惯，且能够通过不断的总结课程强化学生学习过程中的总结能力。2.2利用网络课程平台，以SPOC为课程形式。SPOC是以互联网为依托的私播课，最大特点是具有针对性和侧重性，根据学习环节及学习人群制定生动的教学视频，是MOOC技术应用在课外的另一种有效形式。SPOC是MOOC衍生出的另一种教学方式，能够让教师将传统课堂转变为网络课堂，融合网络资源定制符合线上线下的教学课程内容。在《个人理财》课程中，利用SPOC以“面授+任务实操”提升学生的知识梳理能力，让学生根据私播课提前对学习内容进行了解，便于在面授时有更深刻的学习体验。2.3以平台为支撑实现“学、辅、教”三位一体。“互联网+”背景下的学习场所多样化，网络线上教育已经成为教育新常态。在依靠网络进行教学活动过程中，为了让线上《个人理财》课程能够让学生更好的理解，进行自主学习，必须制定个性化的教学计划，以传统“课”的概念进行线上教授，但不以传统“课”的概念对上课时间和空间进行限制，也无需遵循教材中所构建的知识体现，而是要以学生为中心，构建有利于解决学习难题的个性化线上教学，实现“学习、辅导、教学”三位一体化的高职课堂教学改革和创新。

3结束语

以“互联网+”作为高职课程教学改革与创新的关键手段，能够激发学生的学习热情，让学习不再拘泥于理论、课堂、说教等模式，而是根据学生自身的学习能力及学习习惯进行综合形式的线上线下教学，让高职院校教学的实践能力更强，提升高职院校内学生的实践能力，在进入社会后直接在工作上发光发热，非常符合现代化社会企业对于职业技能人才的高度需求。

参考文献

[1]杜宏.“互联网+”背景下高职院校信息化教学模式改革———以《图形图像处理》课程为例[J].智库时代，2019（18）：252+254.

[2]马京京.理实一体化模式与“个人理财”课程改革[J].文教资料，2018（17）：188-189.

[3]赵亚茹.“以学生为中心”的个人理财课程改革探析[J].财会学习，2017（14）：210-211.

作者:廖春萍 单位:广东工程职业技术学院