初中数学导学互动教学模式探索

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摘要：随着新课程改革的推进，新的教育模式也逐步推行开来，导学互动教学模式以其崭新的教学理念极大地改善了教学质量，受到师生的广泛欢迎。在新的教学形式下，如何进一步运用导学互动教学模式，促进教学质量的提高，成为广大初中数学教师重点关注的问题。对此，教师可对初中数学导学互动教学模式的应用进行深入的探讨。

关键词：初中数学；导学互动教学模式；应用探索

当前对于初中数学的教学，不少地方的模式仍是以“注入式”为主，教师在讲台上讲，学生安静地坐着听，学生的每一步都要在教师的指导监督下完成。这样的教学模式，教师更关注自己的教学，而对学生的反馈、情感体验等等关注不多，一定程度上割裂了师生之间的情感，学生学习缺乏自主性，积极性也不高。在教学实践中，我们可以看到导学互动教学模式下，教师由教转变为导，教师指导与学生学习有效结合，教学中的互动性大大增强，可以达到师生共同进步的效果，极大提高了课堂效率。

一、导学互动教学模式基本内涵

导学互动教学模式指的是通过导学结合以及互动探究两种形式开展教学的模式。第一，教师需要在正式开展教学之前编写导学提纲，创设问题情境引入教学后，把时间交由学生自主完成事先编写的导学提纲。第二，充分发挥学生在学习中的主体性，通过自主学习发现问题，再以合作互动的形式，包括小组互动、师生互动等加以解决，其过程中出现的共同性难题由教师精讲解决。第三，即为归纳，由教师引导学生对知识进行简单的概括总结，学生还需要进行自我的归纳与总结。第四，也是课堂的最后一步，进行反馈训练，对学生的学习效果进行检验，弥补不足之处。导学互动教学模式具有以下特征：它以一堂课为一个相对完整的教学单位。在一堂课中，教师需要完成学生学习知识、内化知识、检测学生学习程度三方面的内容，其中以“导纲”串联课堂内容组织进行教学。

二、初中数学教学现状

在升学压力与长期的应试教育的影响下，我国初中数学教学模式仍然以传统的讲授法为主。特别是一些具有长期教学经验的老教师，思想受应试教育影响更为深重。教师在课堂中只重视对数学解题技巧与理论知识的灌输，学生在学习中的主体地位缺失，致使数学课堂氛围枯燥无味，学生在这样的教学环境中逐渐失去了学习的兴趣，甚至一些学生对数学产生抵触心理，教学效果大打折扣。传统的教学模式在一定程度上妨碍了学生主体性的发挥，其自主探究心理与创新思维长期处于被压制的状态，不利于学生的长远发展。除此之外，新教学模式的引入一定程度上改善了这种情景，但在具体的教学实践中，一些教师应用导学互动教学模式等新的教学模式进行教学时，普遍忽视与学生的互动，并存在案例使用不合理、导入存在误区等问题。

三、初中数学导学互动教学模式现实价值

传统教学模式下学生的主动性被压制，这对学生学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成不利。随着素质教育的深入，探求新的教学模式成为教师重点关注的问题。相对于传统的教学模式，导学互动教学模式在初中数学教学中更好地发挥了学生的主体地位，立足于学生的心理需求，提高学生的课堂参与度，促进了学生学习兴趣的提高，从而使得课堂教学的有效性大大提高。导学互动教学模式下，教师的引导与学生之间的课堂互动结合展开教学活动，突破了传统的教学观念，教师将教转变为导，以教师的导促进学生的学习，导学互动、学思结合。初中数学中引入导学互动教学模式，有利于教师传授知识，进行知识的整理与概括，提升学生学习兴趣，增强学习效果。与此同时，教师在课堂中与学生形成良好的互动，能够引导学生独立思考解决学习中出现的问题，长此以往，学生的自主学习能力将得到有效提升，也有助于学生的全面发展。

四、初中数学导学互动教学模式实施策略

（一）和谐课堂氛围中师生双向交流，充分尊重学生的主体地位。健康和谐的师生关系相较于严肃刻板的师生关系，很明显学生会更喜欢第一种，学习兴趣会增强。而且在此种环境下，教师放下教师的“架子”，学生也不在畏畏缩缩，学生可以在和谐的课堂氛围中、在教师的指导下充分发挥学习的主动性。以数学教学中常见的变式训练问题为例，往往教师进行某一问题的讲解后学生很快就能理解，但是稍作变换就可能出错甚至束手无策。此时，教师不要急于告诉学生答案，可以引导学生对原题与变式进行比照，自主探究或者小组讨论，发现解决问题的办法。例如，已知一个等腰三角形的两条边长分别为2和4，求第三边的长度。学生很快就可以得出答案为4。那么这时对题目稍加变换，已知一个等腰三角形的两条边长分别为3和4，求第三边的长度，答案还是原来的数吗？很明显不是，变式需要考虑两种情况，即等腰三角形的腰与底是不唯一的。但是学生在做题中常常忽视另一种情况，出现疏漏。教师要引导学生自主发现问题、解决问题，如此才能深入掌握知识。将导学互动模式运用到初中数学教学中来，必须要摒弃“教师权威”的思想，尊重学生的认知方式和内心情感，给予他们充分的自主性。遇到问题时，教师不要直接说出怎么做，而要引导学生发挥主体地位，敢于去奇思妙想，敢于探究。在数学中一个问题往往有多个解法，教师要引导学生自主总结方法，进一步延伸更多的方法计算，多角度思考问题。教师要从学生的角度出发寻找适合学生认知能力、认知方式的教学方法，看到学生的内心需求，尊重学生的主体地位，“授之以鱼，不如授之以渔”让学生学会学习。（二）关注课前导入，激发学生学习兴趣。导入环节在课堂教学中占据重要地位，俗话说，好的开头是成功的一半。合理科学的导入可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生迅速从课间较为松懈慵懒的心理中走出来，投入新的学习中。课前导入还承担着承上启下的作用，对旧知识做简单的回顾，引出新知识的学习。这个过程中，良好的师生互动能形成和谐融洽的课堂氛围，为接下来的学习奠定良好的基础。比如，在进行“矩形”相关知识的学习时，教师可以先引导学生根据已有的经验自己对矩形下一个定义，然后向学生提出问题，如“日常生活中有哪些矩形，他们都有什么特点”等等，小组讨论之后进行问题的回答。学生的答案多是生活中常见的物品，比如黑板、书本等。教师可再出示其他的一些例子，引导学生发现他们之间的共通点，引出科学完善的矩形概念。四边形、矩形、菱形等图形的学习是初中数学的重点也是难点，教师在导入时应从学生身边事物入手，从而容易引起学生学习的兴趣，让学形成具体的感知，有利于接下来深入的进行探究。导学互动教学模式注重在教师的引导下学生自主进行学习。导入环节的有效开展形成了良好的课堂氛围，使学生学习的积极性与主动性被调动，保障了接下来教学活动的有序开展。（三）创新教学方法，加强课堂互动。初中数学导学互动教学模式的运用，可以多采用“情景教学”与“直观性教学”的方法。以“数据的分析”一章的学习为例，教师可以先创造一个情景：把全班分为两个队伍进行跳绳比赛，每个队员的成绩不一。之后在这个情境下进行平均数、加权平均数、众数等的学习。学生在游戏环境中进行思考，兴趣自然而然地提高了，也加深了对知识的理解。中学生，尤其是初一年级的学生，处在抽象逻辑思维还不成熟的时期，教师在教学中需要充分考虑到学生的思维特征，给学生以具体的事物模型进行学习，采用直观性教学的方法，便于学生直接感受进而能够有针对性的进行探索，提高其学习动力。此外，初中数学课堂应用导学互动教学模式时，教师尤其要重视课堂的交流互动。教师可以通过有效的引导加强学生之间的交流互动，推动学生在交流互动中加强对知识的理解与掌握，在探讨问题中得到思维的拓展。教师可以运用分组合作的形式，给学生营造自由的合作学习环境，给予学生充分的空间，让学生可以在自由的环境中以小组为基本单位展开互动性学习。例如，在进行统计知识的学习过程中，教师可以给学生布置趣味性较高的学习任务，如可以对同学的兴趣爱好进行统计，计算各类人数。同时，教师还要加强与学生之间的互动，耐心解答学生的疑问，站在学生的立场上思考问题。导学互动教学模式下的课堂教学通过生生互动、师生互动、教师讲解重难点三步，有效提高了学生的学习自主性，进而全面提升教学效果。（四）转变学生角色，以“教”促“学”。导学互动教学模式强调学生在教师的指导下渐进的自主学习。而在教学活动中，每个学生的学习能力不同，学习有快有慢，教师可以让学会的学生担任“小老师”，成立互助小组，小组间解决难题。教师要鼓励学生在班级内形成互帮互助的良好风气，使先学会的学生能够积极向其他同学讲解，不会的学生也能积极地去问，同学之间大胆提出自己的疑问，在教与被教中熟练地掌握知识。学生在担任“小老师的”过程中不仅教会了他人，也在自改自评中使自己的知识结构更加牢固，知识得到了升华。此外，学生还可以更加深刻的体会成为教师的成就感以及辛苦，使其能够在以后的学习中更加认可教师的工作，积极努力地学习。

五、结语

综上所述，在实际的教学活动中，导学互动教学模式收到了良好的效果，但仍需要进一步的改进，教师需要不断在教学中积累经验，改进其中出现的问题，促进课堂效率进一步提高，为学生未来发展打下坚实的基础。

作者:省永鸿 单位:甘肃省永登县河桥镇初级中学