汽车营销混合式教学模式探索

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1《汽车营销》课程教学现状

《汽车营销》作为汽车服务工程专业的一门必修课程，在整个专业人才培养体系中占据重要的位置。目前，汽车服务工程专业的《汽车营销》课程授课模式采用传统的讲授法，即老师通过有限时间的课堂教学进行基本理论、知识的讲解，对学生课前预习、课后复习等环节监控力量薄弱，对于本来学习积极性不太强的学生来说，学生的学习效果更是难以把控[1]。随着信息技术和网络技术的不断发展，手机已经成为人们生活的一部分，学生也难以幸免，“低头族”、“手机族”等词越发流行，学生上课玩手机已经成为世界一大难题，怎样将手机这种“有害工具”变成利于学生学习、成长的有益工具，已经成为各大高校学者和老师研究的重点。因此，教学改革是提高学生学习积极性与参与度的重要突破口，更是提高教师教学效率和学生学习成效的重要抓手[2]。

2《汽车营销》课程混合式教学模式改革探索

面对目前《汽车营销》课程教学现状，本文主要从以下几个方面进行混合式教学模式改革探索：2.1创建班级，学生扫码加入。采用混合式教学模式的第一步就是要建设班级和课程，即17本科汽服1、2班《汽车营销》课程。由于17本科汽服1、2班为合班授课，所以只需要建立一个班即可。所有学生扫码加入，后期学习平台上学生的学习记录将计入学生的过程性考核成绩。2.2制作并上传课件、视频、习题等教学资料。（1）根据人才培养方案，重新修订教学大纲。学校在逐步实施学分制改革，根据人才培养目标和要求，重新修订教学大纲，以期达到教学改革的真正目的。（2）根据教学大纲，制定教学计划。教学大纲一旦确定之后，原则上是不允许变动的或者说是允许小部分变动。根据教学大纲的教学内容和基本要求，结合班级进程表，制定切实可行的教学计划，确保教学目标的实现。根据教学计划，充分搜集、整合教学资源。根据教学计划的内容要求和学时安排，通过各种渠道搜集和教学内容有关的教学资源，主要包括课本及网络资源，其中，网络资源内容丰富、更新速度快、时效性强，是很好的教学资源。（4）制作并上传课件、视频、习题等教学资料。对搜集的教学资源进行整合、设计，制作成内容丰富、形式优美、便于展示的教学资料，如PPT课件、教师自己录制的微课、习题库等。2.3学生提前预习，并完成课前习题测试。学生进入班级课程后，可进行课前预习。学生可根据自身学习情况，尤其是遇到不懂的知识点，可点击“不懂”按钮，这些被标记的知识点将成为教师上课讲授的重难点，便于攻克学生学习障碍，且有利于教师准确地把握学生学习需求，提高学生学习兴趣和课堂满意度。教师亦可根据学生课前习题完成情况，有针对性完成课堂授课。综上所述，无论对学生还是对教师而言，混合式教学模式都是有益的，不仅能有效地利用学生课余时间，解决教师线下教学监控力度不足的问题，而且有助于提高课堂教学的针对性，进而提高教学效果。2.4教师有针对性进行课堂讲授，并随机点名回答问题。教师根据学生课前习题完成情况和“不懂”标识，有针对性进行授课，有助于教学重难点的突破和正确地把握学生学习兴趣。学生要实时登录雨课堂，老师会不定期地推送思考题，学生需要在限定的时间内完成，学生的参与度与正确率作为平时成绩考核的重要组成部分。教师可根据所推送思考题的正确率或错误率进行针对性的讲解，不仅提高了学生学习的积极性和课堂参与度，而且还有助于教师准确了解学生学习的薄弱环节，提高学习效率。2.5监督学生完成课后习题，巩固所学知识。传统教学模式仅限于课堂教学，对于线下教学或对学生的线下学习监控力度较小，线上线下相结合的教学模式解决了传统教学线下教学的不足。教师完成课堂教学任务后，要推送课后习题，严格要求学生按时完成课后习题，不仅有助于学生巩固所学知识，而且为学生平时成绩考核提供科学的数据支撑。

3小结

本文主要围绕《汽车营销》课程教学现状、混合式教学模式改革探索两方面展开。针对传统教学模式的不足，从创建班级，学生扫码加入、制作并上传课件、视频、习题等教学资料、学生提前预习，并完成课前习题测试、教师有针对性进行课堂讲授，并随机点名回答问题、监督学生完成课后习题，巩固所学知识五方面进行混合式教学模式改革探索，以期为《汽车营销》课程教学实践提供理论基础和方向性的指导。

参考文献

[1]曾晓晶.雨课堂在C语言程序设计课程中的应用研究[J].教学园地,2017(03):55-57.

[2]臧晶晶,郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑,2016(8):235-236.

作者:吴云 单位:山东华宇工学院