高职英语听说互动教学模式分析

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摘要：在当前高职英语教育教学中，利用互动教学模式提高教学效率，真正意义上的实现通过语言输出与语言理论构建作为指导的教学方式的教学模式。在应用互动教学方式时，实现了以往教学中难以实现的师生互动，人机互动等多种不同的互动方式。分析如何在高职英语中更好地应用互动教学模式，提高学生的英语口语能力，让学生熟练应用英语这一种工具。

关键词：高职英语；听说教学；网络平台；互动教学模式

大数据时代的发展为教学提供了新的平台，网络环境是语言教学十分良好的互动平台之一，它不仅可以促使教学资源的多样化，同时又能够让教学不再受到时间与空间的限制。利用互动交流的方式，能够让学生在学习时出现问题，随时进行提问，激发学生学习的积极性与热情，减少以往在学习语言的过程中感受到的枯燥乏味的情绪。

—、网络环境下高职英语听说互动教学模式理论基础

（一）语言输入、输出理论。应用互动教学模式，并且在网络环境下开展。这一理论出现的基础是著名的语言学家克拉申所提出的“语言输入假设理论”，同时结合了语言输出假设理论，将两个假设理论进行分析可以发现，语言输出理论以及语言输入理论，都在告诉教育者，只有提供的信息高于当前学习者的能力，才能让语言学习的过程中减少负面情绪的出现，更加快速提高了语言学习的效率。而在语言输出理论中则重点将输出定义为读、写、合作、会话等。以往在高职英语教育时，经常会出现学生仅仅会写，而不会说不会读，传统的应试教育导致学生没有将英语作为一种语言工具，而是将其作为一种必修课，无法将这一语言应用在实际生活中。为此，通过两个理论认知到，除了需要理解如何读写该语言，更需要学会将该语言进行综合运用。学习者只有使用这种语言，才能让该语言达到流利交流的目的，最终达到类似于母语的水平，网络环境为学习者提供了更多的渠道，同时也为其提供了更多的环境，让其练习听、说、读、写，并且以说来促进听，以听来促进说。（二）建构主义理论。在语言学习的过程中，需要一定的文化背景，才能够快速的建立该语言的表达方式，以及学习该语言的结构。为此，必须要构建主义学习理论。网络环境中信息资源开放与共享有助于实现学习过程的交互与协作、学习方式的自主与创新，为学习者提供建构知识的理想环境。网络环境为英语听说提供互动交流平台，能增强学习者语言交际能力、综合应用能力。

二、网络环境下高职英语听说互动教学模式设计

（一）网络环境下师生互动。应用资源来指导学生如何提高自身的听力效果以及读写效果。这种方式能够让学生快速的学会如何学习语言这门工具，也可以让学生利用跟读、模仿表演、会话、口头复述等不同的方式，来提高自身的口语表达效果。由于网络界面可以录制下学生在课堂训练时的整体效果。师生利用网络通信工具共建网络互动学习平台:教师利用校园网平台课程概况信息，包括课程标准、实训大纲、考核大纲、电子课件、授课计划、教学录像等资料;学生登录网站了解课程信息，明确课程目标，学习语言知识，了解文化背景，完成实训任务。（二）网络环境下生生互动。高职教育环境与普通高中、初中教育环境有很大差别，而利用互动化网络平台教学，能够提高学生与学生交流的次数。利用互动式教学平台，拥有很多情景对话交流的机会。作为高职英语教师，可以利用网络平台中这种独特的优势，来让学生通过该平台进行情景对话交流，真正的做到学以致用，利用及所学习到的英语知识来开展不同情境下的对话，教师在选择分组时，可以将学习成绩好与学习成绩差的学生共同在一组相互促进学习，也可以选择随机分组的方式，让同学之间的交流效率得到提高。为了增强学生学习效果的检查情况，教师可以要求学生在开展情景对话时，利用平台中的录音功能，将本次对话的全部过程进行录音，教师在课后根据录音的情况，分析不同学生存在的不同问题，对症下药，有效地增强学生学习英语的效率，加强学生学习的主动性。学生也可以在完成学习任务之后相互评价。（三）网络环境下人机互动。教师与网络环境互动主要表现在教师将自己的教学思想与网络多样通讯手段相结合，整合教学资源、设计教学方案。学生与网络环境互动主要表现在学生利用网络资源进行自主学习，探索学习。学生通过网络学习平台可自主安排学习时间、地点，练习数量、频率，实现个性化、自主化学习。

三、网络环境下高职英语听说互动教学应用模型

利用网络环境可以对高职英语教学情景展开多种模式，这些不同的教学活动可以提高整体教学质量与教学效率。在应用互动式教学这一全新的教学模式时，教师需要认识到多媒体软件在这种教学模式中能够起到的作用与意义，积极发挥多媒体的长处，利用多媒体来提高互动式教学的教学质量。教师可以利用学生所喜欢的电影、电视剧、歌曲等不同的现代化娱乐方式来让学生学习英语，感受到英语可作为一种工具的独特魅力。提高学生的学习兴趣以及学习热情。教师需要在学生小组对话后对每一名学生的口语表达能力进行点评，来让学生认知到自身的不足。

四、网络环境下实施高职英语听说教学互动模式的意义

（一）激发学生学习兴趣。作为高职英语教师，在开展英语教学活动时，利用互动教学前必须要提高自己对于教育教学主体的认知，将学生放在教育的最重要位置，而不是将传统的教育主体模式带入到这种教学活动中。如果教师仍旧将自身放在教学的主要位置，那么就会导致互动式教学的教学效率逐步下降。也就是说学生是整个语言学习过程中的主动构建者，如果学生失去了主动学习性，那么教师无论如何教导学生，都难以提高学生的学习效率与学习质量。为此，教师必须要帮助学生构建起语言学习的框架，同时起到指导协作的作用。学习者可充分利用网络多媒体资源进行听说练习，参与精彩纷呈的语言活动，身临其境地感受语言学习的乐趣。（二）提升学生自主学习能力。由于课堂学时有限，课后自主学习成为扎实语言基本功的关键，学生可以课后利用网络多媒体进行强化训练，完成课程拓展练习，以加强语言交际能力培养。（三）倡导个性化学习。这种新的情景对话模式，既能够让学生感到新奇感，同时也能够提高学生主动学习英语的兴趣与乐趣，让学生在学习时不会因为情境的重复而觉得枯燥无味，提高学生的主动探索能力以及学习的积极性，帮助学生主动去寻找不同情形下应该应用的语言方式。直接提高了互动式教学的教学质量，并且让越来越多的学生愿意学习英语，了解到英语是用来沟通与交流，而不是为了应付考试所存在的科目。也能让学生更加理解该语言工具如何在不同的情形下进行使用，老师也可以与学生在这一平台中进行交流和沟通，开展合作探索。开展合作学习让学生学习英语时，应用该平台可以选择自己感兴趣的材料进行口语练习，这种平台能够为学生提供更多的资源。

作者:汪利平 陈恳 单位:益阳职业技术学院