中职基础会计教学模式分析

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摘要：本文以《利润的形成》一课为例，阐述如何在中职会计教学中实施PBL+TBL教学模式。通过应用PBL+TBL教学模式，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的综合职业能力。

关键词：PBL+TBL；教学模式；基础会计

职业教育的最高目标是养成学生职业行为能力，职业行为能力包括专业特有能力和跨专业能力（如解决问题能力、与他人相处能力等）。为了适应现代社会对人才的需求，让学生更好的适应社会，在基础会计教学中，引入PBL+TBL教学模式，以问题为导向，引导学生思考、讨论、分析，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生职业行为能力。

一、PBL+TBL教学模式的理论基础

（一）PBL教学模式PBL（Problem-BasedLearning，简称PBL）即以问题为导向的教学模式。PBL教学模式是以现有教材为依据，问题为导向，组织学生，有效地自学、共同分析、探讨和研究，从而推断出正确的结论的课堂教学模式。这种教学模式，不仅能够强化学生理论知识的掌握度，而且还能够培养学生思维能力以及自我探索的精神。（二）TBL教学模式TBL(Team-BasedLearning，简称TBL)即以团队为基础的教学模式。其课堂形态是将班级分为多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题，提高学生的沟通表达能力和团队合作意识。团队合作学习贯彻以学生为中心的教学理念，强调将学习的主导权交还给学生。PBL+TBL教学模式就是把PBL和TBL教学模式综合运用于课堂教学中的模式，这种模式强调学生亲历探索与研究的过程，促进学生不断地思考，充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力、综合分析能力和解决问题能力。通过团队小组成员之间的分工协作与团队的集体智慧，进一步提升学生团队合作精神和人际的交往能力，从而培养了学生职业行为能力。

二、PBL+TBL教学模式在基础会计中的应用结合

PBL+TBL教学模式，本人在会计基础课程教学中，开展实践研究，下面以《利润的形成》一课为例，谈谈如何运用PBL+TBL教学模式进行教学。教学过程的具体实施：在设计教学过程中，按照“组建团队———抛出问题———分析问题———解决问题———活动汇报———评价反思”教学流程，教学实施环节分为：第一阶段：组建团队。采取学生自由组队，教师再根据学生的组队情况适当的调配。引导学生根据各自的特长分组，充分考虑每个学生的个性，以及男女均衡、资源互补等因素，体现了以学生为中心的原则。第二阶段：抛出问题。教师根据教学内容，学生的实际状况出发，设计与现实情况基本相近的职业“问题”，抛出“利润是如何形成的？”这个总问题，以此为起点和切入点，引导学生团队自主生产产品，再通过拍卖会的形式把产品销售出去，在这过程中理解和掌握利润的形成。在教师引导下，学生经过自主学习，相互讨论，研究分析，认识到要掌握利润形成，必须要核算产品的收入和成本，因此，一个总问题被分解成两个问题：一是如何核算产品的成本，二是如何核算产品的收入。第三阶段：分析问题。各团队就如何解决成本核算和收入核算的问题，展开热烈的讨论，学生结合教科书，专业参考书，蓝墨云班课上相关的知识加以分析，教师对学生提出的疑难问题进行解答，指导学生掌握正确的学习方法和学习要点，指出不合理地方，提出意见。这些问题的讨论不仅在课堂上，还延展到课外，同学们在蓝魔云班课上，积极讨论，教师也及时给予指导，从而让学生们在亲身体验的过程中掌握相关的会计知识。第四阶段：解决问题。在充分讨论的基础上，学生通过亲身体验掌握成本和收入的核算，各团队小组最终能够顺利的计算本小组的利润，亲身体会利润的形成，下面以制造曲奇饼小组为例，学生经过讨论后，小组成员都理解了利润形成的过程，就按如下流程开展活动，记录每一流程成本费用及收入。采购过程（采购成本计算表1）→生产过程(材料耗用汇总表2，完工成本汇总表3)→销售过程（销售成本计算表4）→利润的形成。表1备注：人工的核算，曲奇饼实际上是1个同学在动手操作在制造，花费的时间是1小时，按12元每小时计算；微波炉工作的时间是0.5小时，耗用0.8度电，每度电为0.5元，电费为0.4元。表4第五阶段：活动汇报。学生通过制作ppt，上台汇报，展示学生成果，其中包括他们小组利润的计算过程以及在这过程中的收获和体会等。第六阶段：采用多元评价方式。根据学生知识掌握情况，任务完成情况，团队合作情况，语言表达情况，学习态度，进行评价，鼓励学生自评，小组互评，教师共同参与评价。从而实现自主学习和发展。

三、实施PBL+TBL教学模式的意义

PBL+TBL教学模式，以问题导入，让学生主动去思考，去学习，去探究，从而构建自己的知识体系。通过这个学习过程，培养了学生搜集、整合、运用信息的能力以及不断思考、发现、创新的能力，锻炼了学生团队合作和交流的能力，也提高了学生分析、解决问题的能力。通过这个模式，可以让学生直观的体验企业生产经营的过程和每个过程的核算内容，在仿真的情境下掌握基础会计的理论知识，提高实际操作能力。

参考文献：

[1]唐玮，张丽英.PBL模式在会计基础教学中的应用[J].合作经济与科技，2010，（04）.

[2]陈璇.基于问题学习的教学模式在会计本科教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（29）.

作者:黄光霞 单位:广州市天河职业高级中学