大学物理课程多元化教学模式分析

导语：大学物理课程多元化教学模式分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：很多本科院校向应用型转型发展，对所开设的大学物理课程提出了强化应用的要求，这使得大学物理的教学面临很大考验。针对大学物理教学存在的各种问题，在结合本校实际的基础上，探索多元化教学模式，主要体现在教学内容的立体化延伸、运用丰富的教学手段、整合教学资源、引入课程思政元素、增设新的课程考核方式方面。在教学过程中有机组合教师、学生、媒体和教学内容这四个要素，运用积极有效的教学策略，使得传统的教学不再单调和封闭，不仅提高了学生的课堂参与度，也加强了课下的自主学习意识。

关键词：大学物理；应用型；教学模式；多元化

随着社会经济发展的地区化差异，为顺应区域化、地方化经济发展对人才的需求，很多地方高校纷纷向应用型院校转型。随之而来的，是原有的办学理念、专业建设和人才培养方案等都要按照“应用型”来设计。我校定位为应用型本科院校，作者立足于本校情况，结合面向全校工科类专业学生开设的大学物理课程的特点，本着强化应用这个目的，积极探索多元化的教学模式[1]，将课程和应用有机结合起来，为培养观念更新、能力更全、更加适应社会发展的人才而努力。

一、教学内容的延伸多元化

我校在应用型本科发展的设计中，提出了强化实践的环节，因此大学物理课程的理论学时有所压缩。这就对我们在教学内容的甄选上提出了较高的要求。我们根据专业方向和专业特点，对原有的大学物理课程体系进行甄选，向多方向进行延伸，力求服务于专业并贴近生产生活实际。①向专业延伸。以电子信息专业的学生为例，侧重于讲解电磁学部分的内容，努力挖掘授课内容与专业实际紧密结合的部分。例如在讲磁场安培环路定理时，介绍同轴电缆的结构和应用领域相关知识。讲解霍尔效应时，介绍半导体类型、载流子数密度等知识，以及利用霍尔传感器测量汽车车速的应用。②向生活实际延伸。物理是来源于实践的理论体系，最终要回到实际中去指导应用，根据这一学科特点，在授课时可以以一些生活现象作为课程导入。如，为什么看3D电影时需要佩戴特殊眼镜？火车站机场所用的安检仪是什么原理？另外，利用一些生活实际来作为讲解原理之后的应用扩展。例如多普勒效应的应用，偏振滤光片的应用，静电现象和静电技术的应用，电磁感应涡流的应用，等等。③向现代科技和科学前沿延伸。例如在讲解近代物理的激光知识时，讲解受激辐射放大的基本理论之后，介绍激光器及激光产业的发展和激光的应用，如激光切割，激光医疗，激光通信等。在讲解量子物理及基础时，引入介绍纳米技术及纳米材料的应用，如纳米膜材料、碳纳米管等。④开展第二课堂。开展课外科技活动，如调查报告、设计方案、实物制作等，鼓励学生把课程所学的理论知识应用到实践创新中去，在实践中又反过来加深对理论知识的认知和理解。此外，为了营造科技活动氛围，举办物理学史讲座，激发学生学习科学家前辈们的刻苦钻研、实事求是的科学态度；举办物理学前沿动态讲座，介绍半导体技术、超导技术、传感技术等，培养学生理论联系实际的科学作风。

二、教学手段的运用多元化

为了做到课程能提升学生对这门课程的兴趣和重视程度，作者在教学实践中运用了多种行之有效的教学手段。①多媒体辅助教学[2]。这是目前大学物理课程普遍采用的形式，即PPT课件和板书相结合。而要想使这种课堂形式散发光彩，我们可以从PPT技术上入手，把课件制作的生动活泼，改变以往物理课件中满是公式、枯燥乏味的感觉。这就要求教师们要在模板的选择、配色风格、动画设计上多下功夫。例如利用GIF格式的动图和插入flash动画和视频演示等，来提高课件的活泼性。而教师通过各种途径所收集整理、改造制作的课件和教学图片、动画及音像视频资料，可以逐渐丰富成自己的多媒体资料库。②现场演示教学。比如把横波纵波演示仪带到课堂来操作演示，加深学生对质元振动规律的理解，就是让学生在看中学，而不是直接面对枯燥的理论。此外还可以增加学生体验环节，例如在讲解弦的振动知识的时候，让学生在课堂上即兴表演一段吉他演奏，再进行讲解振动相关知识，这些都是学生喜闻乐见的形式。③引入蓝墨云班课教学。课上，使用蓝墨云班课可以进行发起测试、头脑风暴、小组讨论等；课下，在资源模块，教师可以课件、微视频学习资源、上传推荐书籍、实验演示、知识应用及科学前沿等等，让学生进行扩展学习，展开教学互动。这些的学习资源可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具。因此，云班课作为一种辅助教学手段，很好的提高了学生自主学习的意识。

三、教学资源的整合多元化

根据本校教学实际所实施的教学设计，旨在达到知识、能力、素质三大目标，需要有丰富的教学资源来支撑。①选用适用于应用型教学的教材。在教学大纲和教学设计的基础上，选用知识和实际应用紧密结合的教材，对于开发应用型人才培养模式十分重要。要结合学时设置和学生学情，避免选用研究性和学术性大学所用的“经典”教材，使得教师和学生二者在教与学的参考上有所保证。②实验室资源。依托实验室设备，开发与实际应用结合紧密的实验，例如在学习《示波器的使用》之后，开发设计研究性实验《用示波器研究二极管的伏安特性曲线》，锻炼学生在实验探究中发现问题、解决问题的能力。尽可能开放实验室，在实验时间、仪器设备和空间上开放，同时实验教学的重点从传授知识向培养能力和提高综合素质转移，倡导研究性学习，注重个性发展。③网络资源。在“互联网+教育”背景下，适合本校学生的在线开放课程受到了普遍欢迎，慕课以及线上线下混合式教学模式，正在逐步发展起来。慕课在录制的过程中，可以融入多种信息化技术[3]，如对模型进行虚拟仿真，更直观的显示三维情况下的特征，使得大学物理课程不再枯燥无味。比慕课更精到的是微课，其短小精悍的特点，满足了移动互联网时代学生对碎片化学习的要求。

四、引入“课程思政”，加强教书育人

为扎实推进“课程思政”建设，强化课程的育人功能，推动课程中德育和智育协同作用，大学物理课程在教学内容和教学各个环节中深刻挖掘思政元素，打破思政课与基础课“两张皮”的状态。例如在讲解热力学第一定律时，融合讲解社会主义核心价值——奉献，无须提供能量而又不断对外做功是不可能的，要想对社会做出贡献，现在就要努力学习，增长学识。又如，在讲解刚体的概念时，引入发展的观点：从质点动力学发展到刚体力学体现了研究对象从“点”发展到“体”，它遵循着人们认识事物一般都是从简单到复杂的认识方法。纠正同学们对专业培养计划中一些课程设置无用的看法。

五、课程考核的方式多元化

基于大学物理的学科特点，在期末考试采用笔试的基本框架之上，加大平时成绩考核比例，丰富平时考核方式[4]，例如，可以对非计算类的知识的应用进行口试；实验考核采用实际操作考核；平时作业成绩可计入小论文成绩；通过云班课生成的学习评估报告数据来作为学习参与度的考核；等等。另外，在对期末考试的试题开发上，也要考虑到教学内容向强化应用进行延伸的特点，避免单纯推导和纯理论计算，而是要建立适合应用型教学的试题库，使所教和所考同步发展。

六、结语

教学模式包括了教学过程中教师、学生、媒体和教学内容四个要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。在大学物理教学中融入多元化的教学模式，使得传统的教学不再单调和封闭，学生在课堂上的参与度明显提高，在课下的自主学习意识也有所加强。教师应加强自身修养，提高课程改革意识，不断开发适合本校学生的丰富立体的教学形式，使整个课程在应用型人才的培养上，既起到理论支撑的基础作用，更能体现出向专业和应用延伸的引领作用。

【参考文献】

[1]吴立岗,夏惠贤.现代教学论基础[M].南宁:广西教育出版社,2001:151-155.

[2]许丽.多媒体在应用型本科院校大学物理教学中的应用[J].信息记录材料,2018(8):225-227.

[3]卢树华,田方,王丽辉.大学物理教学信息化探讨与实践[J].大学物理,2019(1):47-52.

[4]牛燕炜.大学物理的多元化教学模式研究[J].中国电化教育,2007(9):79-81.

作者:辛萍 单位:吉林工商学院基础部