金融双语课程教学模式探索

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摘要：全球一体化的发展迫使银行、券商等金融行业中采用英语交流，英语成为金融领域中第一语言。西南民族地区的高校由于师资问题、学生质量等等各种原因，金融学双语开设和开展普遍滞后。本文将讨论在西南民族地区的高校如何开设金融双语课程教学。

关键词：西南民族院校；金融专业；双语课程；教学模式探索

2001年教育部公布了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》的文件，其中一条意见是鼓励开设金融学专业的高等院校率先在金融学的教学中进行双语教学。在此背景下，北京大学、中国人民大学、西南财经大学等高校通过多种渠道突破了教材、师资等制约开设金融学双语教学。国内东部一些重点高校陆续开设了金融学双语课程，培养了大批能适应社会发展、金融创业业务需要的高端复合型金融人才，对于高校、学生、金融用人单位、社会等都是有利的，达到了一个共赢的局面。虽然西南民族地区金融专业开设双语教学的比例在不断提高。但是在西南民族地区，特别是广西地区的院校，在开设金融学专业课程时有诸多的阻力，本文将探讨在这些地区如何更好的开设金融双语教学。

一、西南民族地区高校金融学专业双语课程体系建设的困难

（一）西南民族地区高校金融专业双语教学体系缺乏明确的规划和激励机制。金融专业开展双语教学虽是大势所趋，但由于各种条件受限制，西南民族地区大多数院校对双语教学都有抵触和害怕情绪。因而，西南民族地区一些非重点高校金融学双语教学规划不足，授课教师的课前备课、课中讲课、课后批改作业和设计英文试卷等工作量相应加大，而西南民族地区高校金融专业都缺乏相应的激励措施，将英语金融学教学的工作量和中文金融学教学的工作量进行对等化，使得教师开展双语教学的积极性不高。（二）西南民族地区高校金融专业双语教学体系缺乏必要的师资条件。西南民族地区的高校金融专业教师的收入跟中东部地区相比低很多，发达地区高收入必定吸引西部优秀金融师资流出。优秀师资的流出再加上西南民族地区对高水平金融人才的重视程度较低，导致西南民族地区优秀金融师资的比例很低。一些地区的老师一旦博士毕业后立刻换到发达地区工作；同时西南民族地区的院校很少能吸引到正规科班出身的金融学博士。及时吸引到年轻的金融学博士，评到高级职称后，很大一部分比例会立即辞职到发达地区工作。同时，由于经费所限，这些地区的教师很少有机会到国外进行系统的金融学和英语的专业培训和交流。因此，高水平的、有能力开设金融双语课的师资的不断流失，难以引进高水平的年轻博士，导致西南民族地区高校金融专业双语教学师资困难。（三）西南地区高校金融专业双语教学体系缺乏学生的英语基础。金融专业学生的英语水平在逐渐提高，随着英语教学质量的稳步推进，金融作为经济核心内容必须采用英语教学得到大家的公认。但是大多数西南民族地区高校属于二本院校，金融专业的学生即使在本校的招生中处于分数较高的不多，英语程度比较低，四六级的通过率低于全国平均水平。西南少数民族地区种族多，语言复杂，语音基础差，文化背景知识薄弱;初高中时期的英文基础差；学习观念与心理因素以及学习的方法等问题，导致来自西南少数民族地区的学生在金融英语学习的过程中受到限制,金融英语分数很低，特别是学生的口语表达普遍较弱。

二、西南民族地区高校金融学专业双语课程体系建设的成功案例——以广西民族大学为例

为了提升专业教育质量、加快与国际接轨步伐，广西民族大学商学院金融系在2016秋季开始启动英语双语课程建设，并且结合专业特点，挑选了应用性较强、国际化关联程度较高的专业核心课程——《国际金融》，并于2018年秋季学期开始了《国际金融》的双语授课的全面升级。为适应用人市场的变化、提高毕业生的就业率，参照许多内地高校新的金融专业课程设计，广西民族大学在《国际金融》双语课程设计上，采用纯英文上课形式、授课教材、授课语言、课堂讨论、学生作业和考试形式等方面不同于母语教学的专业课。具体表现为：上课形式采取2-3名具有较好外语基础的教师轮流上课，每人根据自己的强项各负责一部分授课内容。在授课教材方面，经过多为老师的反复比较论证，最后选定国际上著名的金融学者普格尔第15版的《国际金融》一书作为参考教材，然后根据国内的实际经济和金融环境自编讲义。授课语言采取以英语为主、以普通话为辅，要求至少三分之二以上的学时和内容采用英语讲授。为避免学生对部分重点、难点难以进入英语语境困难，老师采用中文进行简单的讲解，教师在每章提前给学生用中文进行5分钟的知识点讲解。在课堂讨论中，双语教学课堂的课堂讨论是在英语交流中，并安排相关的英语讨论问题，学生利用课余时间学习和做准备，每次课前大约花5-10分钟的时间进行讨论。对学生的课后作业，要求学生用英文来完成作业。在期末考试中，双语考试课程将以英语出题，学生将被要求用英语回答问题。因此，所有与课程有关的讲义、作业及参考答案、期末试卷皆采用英文撰写。迄今为止，金融系的《国际金融》双语课授课两个学期，收到的效果逐渐显现：从一开始学生需要借助中文版教材去理解英文版教材到逐渐脱离中文版教材，从一开始大多数学生听不懂教师授课的内容到能听懂九成以上的内容，从一开始大多数学生不会用英文来完整地做完作业到较流畅地使用英文等等，教学效果越来越明显。

三、西南民族地区高校金融学专业双语课程体系建设的经验总结

（一）制定金融专业培养方案中的双语教学计划。修订更为合理的金融学双语教学体系，弥补双语教学的课程体系设置中在实践教学的短板。在制定双语教学计划时，把最新的实际金融业务创新融汇到金融专业双语教学内容中，在强调宏观金融学的双语教学过程中，修订微观双语金融教学计划，推进前沿金融教学实践，增加学生就业等实践活动的理论结合点。金融创新产品的交易，需要中英文双语专家型人才从事，在金融创新课程教学计划中增加对产品研发管理、金融交易管理和金融风险管理等等内容。对于双语工作量和难度加大的问题，而广西民族大学商学院采用相应的激励措施，将英语金融学教学的工作量设定为普通工作量1.5倍，让教师们提高双语教学的积极性。（二）建设金融专业特有的双语型高质量师资队伍。广西民族大学商学院金融专业，一方面采用“引进来”策略。吸收银行、保险、证券机构等金融机构的具备英语专业素养的管理人员或技术人员等从业专家邀请进入课堂，开展英语的讲座活动；另一方面采用“走出去”的策略。广西民族大学商学院金融专业对引进教师有严格的要求，全部具有博士学位，并且来自有北京大学、华中科技大学、南开大学、华南理工大学，对外经贸大学，中南财经政法大学等重点高校，有计划地组织教师特别是年轻教师到国外进行系统的学习，目前有50%的教师具有一年以上的出国留学经历。同时鼓励教师通过外出培训和学习，研究具有金融领域的重大课题，提炼双语教学的素材并以此拓展双语案例教学，提升双语实践教学能力，形成双语型实践性师资队伍内生式发展路径。（三）以“需求为导向”做好金融双语人才的就业服务。金融专业双语实践课程体系的建立，要坚持以社会需求为导向、以当地经济发展亟须人才为重点，同时以培养学生英语综合应用能力为主线，面向证券、银行、基金、保险等金融行业双语人才的需要、以双语职业能力为基础、以双语人才的岗位需求为导向，优化设计金融双语课程的实验、实习、实训教学内容，逐步搭建起金融双语课程适应目前大环境对学生相关基础金融经济知识、英语听说写能力、综合素质需求并与金融职业岗位要求、金融行业标准和国际相应标准相衔接的金融双语实践课程体系。

【参考文献】

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作者:高斌 吴巧花 刘登权 单位:广西民族大学商学院