微实验翻转课堂教学模式探索

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1电子测量与电子电路实验教学现状

(1)传统实验教学由于实验学时较少,无法兼顾不同层次学生的需求.虽然现在为了提高学生动手实践能力,增加了实验教学开放学时数,但对于一些综合性、设计性实验来说,学生在进行实验设计、编码、调试等工作时,时间明显不足.而且,由于学生的素质与能,时间明显不足.而且,由于学生的素质与能力不同,现有紧张的实验学时无法兼顾不同层次学生的需要.(2)实验内容过多地被限定,创造性不足.目前,实验教学中布置的实验任务基本要求学生按照教师规定的步骤完成实验.虽然也设置一些综合性、设计性实验,但这些实验基本上是一些实验教学的经典案例,在某种程度上限制了学生的创新思路.如果让学生自主设计作品,脱离教师演练的步骤,就会遇到较多具体问题,学生会感到很难进行.(3)实验考核体系陈旧.目前,大部分实验基本通过检查实验过程,记录实验结果,结合提交的实验报告给出学生的实验成绩.但是,实验报告比较普遍存在拷贝现象,不是按照自己的实验过程写,而是抄袭别人的报告.这样一来,教师给出的实验成绩就很难客观地对学生的能力作出评价.实验教学作为高校课程教学的重要组成部分,是培养学生实践创新能力的教学基地,是学校教育教学质量管理体系中重要的组成部分.为了提高实验教学效果,提高学生的专业实践能力,在高等院校利用开放资源进行实验教学已成为一种趋势[5G6].

2实验教学模式的改变

2．1实验教学思维模式的改革.作为一种新的教学思维模式,将“翻转课堂”教学模式运用到实验教学中,为学生提供具有实践指导性的教学设计模式,进而改造原有的实验课堂并获得更好的教学效果.根据每个教学模块中实验内容的安排,制作微实验,方便学生在实验前的预习以及实验后的练习,基本实现了学生自主掌控实验内容、方式、程度、进度和节奏,有利于学生充分有效地利用课外及课内时间,并提出问题.教师把实验课堂打造成开放、自由、互动的教学环境,如在课堂上学生有更多机会反馈问题,教师则有更多的时间对实验结果进行评价,更有针对性地解决实验中的疑难问题,让学生在不断自我尝试的过程中体验学习的快乐,从而提高实验兴趣[7].根据学生需求,为教师整合各种线上和实体资源并通过网络开展线上小规模教学活动提供支持,并为提高在线教学效率、激发教师教学热情和课堂活力、创新课堂教学模式提供一种新的途径.基于“微实验”的翻转课堂的实验教学模型如图1所示.2．2实验教学手段的改革.翻转课堂的优势在于从先教后学到先学后教,在这种教学模式下,实验课堂内的有限时间,学生能够更专注于主动的学习,从而获得对实验项目更深层次的理解[8G9].教师也能有更多的时间与学生交流,采用协作法来满足学生的需要和促成学生的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验.学生只有在自学理解的基础上,课堂与师生互动交流才更有效果,同时只有加强培养学生思维的深刻性,知识才能进入长时记忆.此外,由于采用翻转课堂教学模式,不必规定每个实验的学时数,可以由教师根据教学进度灵活安排实验的开始时间和结束时间[10G12].2．3微视频实验资源的制作.(1)制作原则.学生首次观看微视频是实验前自主进行,时间控制在10min以内为宜,冗长的时间容易造成视觉疲劳;将实验课内容依据知识点、技能要点等进行碎片化拆分,形成由浅入深的几部分.随着技术的不断发展和实验设备的不断更新,微视频资源获取的方式越来越简单、便捷,教师也更容易在教学中使用微视频资源.微视频实验资源一般是指依据教学规律将实验过程划分成微小的实验单元,或操作点,录制时长为5~10min的视频片段.(2)制作方式.在实验教学中教师提供指导性、内容性、过程性三种类型的微视频实验资源,制作成微实验课.实操类实验可以结合演示文稿PPT、文字界面和视频操作以及声音提示;教学语言可以结合自然语言和计算机编程语言.也可通过屏幕录像软件录制微实验视频,上传加载到网络教学平台中,供学生准备实验使用,如图2所示.(3)提供微视频资源,促进学习.微视频资源承载的学习内容微型化,模块化,学生可利用移动终端设备随时随地进行学习,这一点与翻转课堂赋予学生更多自由时间,最大化利用时间的理念不谋而合,可以使学生根据自身学习的特点自由支配学习.微视频实验资源从理论上可以解决实验课中课时较少,学习效果欠佳的问题.

3实验教学过程

实验教学过程包括:(1)微视频实验资源学习.实验课前,学生可以随时随地利用各种移动终端设备,自主学习微实验课,在学习过程中,可通过多种社交工具与学生进行协作学习;实验课中,学生也可以学习微视频实验资源解决学习过程中遇到的难题.(2)实验测评.实验课上,教师根据实验目标设计出有针对性的任务,通过学生实验操作,可了解到学生课前预习的情况,给出学生实验测评结果.如果学生在课前学习过程中没有遇到问题,则直接转入完成实验项目环节;如在实验过程中有疑问或者难题,可以再次有针对性地学习相关微视频资源,或利用虚拟仿真实验平台进行改进,也可以直接请教师指导答疑;问题解决以后,转入完成实验项目环节.(3)完成实验项目.学生通过课下微实验课学习和课堂评测环节达到学习目标后,可在课上或课下完成教师布置的学习任务,如果在完成项目过程中遇到问题,则转回实验资源学习环节或者与教师和其他学生协作解决问题.4结语将微实验引入到翻转课堂教学中,积极引导学生稳步提升其独立思考、自主学习和表达的实验动手能力,学生学与教师教的主次关系的转变给予学生更多的独立思考机会;学生自主学习、消化课程内容,加强了学生在实验环节的预习和对实验过程及步骤的理解,取得了良好的实验教学效果.

作者:孙丹丹 史晓东 单位:北京邮电大学