汽修专业信息化教学模式分析

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摘要：随着汽车产业的高速发展，汽车技术不断更新和进步，对汽修人才的要求越来越高。传统教学模式培养出来的学生越来越难以达到汽修企业的要求。要改变这一现象，必须使学生培养计划达到企业用人需求，学生理论知识、技能水平与企业岗位一致。本文基于信息化进行课堂教学，以学生为主体，教师为主导，激发学生学习兴趣，充分发挥学生自主学习能力。结果表明：信息化教学可以成为汽修专业课堂教学的有效手段，能够培养学生良好的职业素质。

关键词：信息化；教学模式；策略

1传统教学模式的弊端

1.1教学手段单一。传统教学模式以教师为主体，教师根据课前备好的教案进行授课、灌输理论知识和专业技能要点，学生被动接受，知识进行单项传递，具有程式化、机械化特点，教学手段非常单一、陈旧。1.2理论与实践脱节。专业课理论知识与现实教学脱节，学生学习理论性强、实践操作复杂等知识时异常困难，很多理解能力差的学生理解不了这些知识，只能死记硬背，极大影响了学生的自信心，打击了学生的学习主动性[1]。对于职业院校学生，他们普遍基础较差，学习兴趣不高，学习习惯较差，传统教学模式不利于学生能力培养，很难实现“知识、能力、素质”三位一体的有机结合[2]。

2信息化教学模式

在当今教育新形势下，运用信息化教学手段是职业院校教学改革的方向之一。教师结合汽修专业特点，使用信息化教学设备，讲解汽车构造、维修知识，将复杂的结构原理知识结合信息化教学生动形象地展现在学生面前。在授课中引入实际案例，拓展学生知识面，教学内容与实际应用结合，将最新发展技术引入课堂，充分调动学生学习兴趣，增强学生与教师互动，与一线技师互动，教师运用信息化技术对学生进行考核，全面评价学生。

3具体实施策略

3.1提升教师信息化教学水平。随着信息技术不断更新，各种教学平台陆续产生，如蓝墨云班课、雨课堂、超星学习通、e会学等，教师应主动参加信息化教学培训，了解各类教学平台，选择适合所授课程的平台，并且熟悉三维虚拟软件，掌握视频录制技术等，提升应用现代化教育技术的手段和数字化教学资源能力。3.2信息化教学过程。课前，教师利用互联网搜索相关教学资料，如教学视频、网站链接、操作手册等，投放到教学平台，并发放电子任务单、投票问卷等，让学生课前探索学习，了解学生掌握知识情况，对其学习情况进行评价，对学生按层次和个体差异进行分组，实现学生间的优势互补，为课堂教学的分组合作做准备。在授课过程中，观看相关视频，让学生有直观形象认识，激发学生学习兴趣，让学生主动学习理论知识和操作过程。之后学生进行仿真演练，利用虚拟仿真软件学生对照演示开展虚拟拆装练习，反复练习后完成虚拟拆装考核。教师可以将学生分成几个小组在实训室进行实际操作练习，以达到更理想的教学效果。教师结合学生操作完成情况进行点评和考核评分。因为学生自学能力较弱，所以在课中教师也要把握时间进行讲解，不能一味让学生自学自练。在课后，教师可以在教学平台布置好作业，学生对所学知识进行课后复习，还可以针对学习过程中的疑问进行讨论交流，查看评价交流，并预习下节课的内容，做好课前准备。学生在学习过程中如果有疑问，可以利用网络与一线技师进行交流，实现学生和技师的互通[3]。3.3考核方式。为综合考察学生对所学专业知识的掌握程度，综合衡量教学效果。教师借助教学平台对学生完成教学任务的情况进行考核，如投放开放性问题，学生小组进行讨论，利用互联网查阅线上线下资料，走访企业、4S店等获取信息得到答案，作为平时成绩；教师或一线技师利用信息技术来远程教学，学生学习后进行技能考核，结合平时成绩、技能考核成绩和期中考试成绩，合成学生的最终期末综合成绩[4]。

4结束语

专业课程对于汽修专业学生来讲是至关重要的，运用信息化手段在专业课中进行教学，构建全新教学环境，不仅激发了学生学习兴趣，提升了学生理论知识和实操水平，而且培养了学生发现问题、分析问题、解决问题能力以及信息化应用能力，促进教师系统优化教学过程，高质量完成教学任务，更快更好地培养符合社会需求的汽修人才，是一种新型教学模式。

参考文献：

[1]张程.信息化教学对提高《汽车发动机构造与维修》学困生兴趣的研究[J].南方农机，2018，49(17)：139-140.

[2]李芳.发动机构造与拆装“理实一体”教学策略[J].职业，2018(17)：81-82.

[3]郭风泉.《汽车发动机构造与维修》信息化教学分析[J].现代农村科技，2016(19)：67-68.

[4]姜伦.分析《汽车发动机构造与维修》信息化教学[J].汽车与驾驶维修(维修版)，2018(5)：128.

作者:王楠楠 梁洪波 徐小东 单位:安徽交通职业技术学院基础系