中职语文教学模式与技巧研究

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摘要：为研究中职语文行动导向教学模式，文章以珠海市技师学院语文行动导向教学改革实践为例，阐述在课程设计、课堂组织形式和评价考核等方面的收获和创新，同时提出完善教学手段和课程评价体系方面面临的挑战。

关键词：中职；语文教学；行动导向；课程设计；小组合作；考核评价

近年来，随着国家对职业教育的高度重视，职业教育改革也开展得如火如荼。其中，行动导向教学理念以其先进性、科学性和实用性独领风骚，占据着改革的主阵地。其实质是面向社会、紧跟市场，着力培养学生的职业能力，即未来工作岗位所需的职业能力。其一为关键能力，即核心职业能力，是学生可持续发展的终身能力，主要有独立处理信息、自主学习、解决问题、计划、社会（沟通、交流与合作）、评价反思等能力；其二为专业能力，即本岗位本专业所需的能力。作为职业学校公共基础学科的语文课程，其更精准的定位之一是：培养学生所需的职业（人文）素养和“听说读写”的岗位技能，其功能可以理解为发挥为专业服务的语文学科的功能，和专业学科一起共同为培养高素质的技能人才服务。因此，自2016年1月起，珠海市技师学院在各系各专业选取实验班级，开展了“基于行动导向教学模式的语文教改”，依托中职应用文写作课程，展开了“行动导向教学模式”语文课堂教改的探索实践，取得了一定成效。本文从以下几个方面阐述运用行动导向教学模式的课程设计、课堂组织形式以及评价考核的策略。

一、课程设计是“统帅和灵魂”

“千里之行，始于足下”，教学设计是否得当关系到教改成功与否，是教改的重中之重和关键的第一步。课程设计包括两个层面：一是教材设计，二是学材设计。“中职应用文写作”明显的工具性特点，决定了其对于专业岗位技能的培养呈显性发展，功利性趋强，使其为专业学科服务的作用更为凸显。课题组通过前期充足的调研数据的收集、分析、整理，提炼出专业岗位所需的基本应用文种，在进行具体的课程内容设计时，有针对性地融入各专业岗位的职业场景，对学生进行写作训练。教学环节遵循“工作情境导入———下达任务———信息咨询———计划决策———实施任务———展示交流———总结评价”等步骤进行，学生在“任务”中团队合作，从而提高专业能力和关键能力，充分发挥了语文为专业服务的功能。

二、小组学习制是“熔炉”和“桥梁”

小组学习制是近年来在教育界迅速推行的一种合作学习方式，其初衷是营造学习氛围，帮助学生在与同伴共同学习的过程中建构知识，树立“三观”，融入集体，学会学习、交流、合作。其宗旨是培养学生的关键能力，为学生成长为一名合格的职业人和社会人提供锻造的环境和“熔炉”，铺设通向成功的桥梁。1.分组原则。“没有完美的个人，但可以有完美的团队。”学校遵循“组内异质，组间同质”的原则，采用“贝尔宾团队角色测试卷”，根据个人特质和团队角色，将全班分组，每组6～8人，兼顾决策者、协调者、执行者、实干者、观察员等，让每个人在组内发挥各自角色优势，争取学习效果的最大化。2.组位形式。可以采取方形、圆形、椭圆形、马蹄形、扇形、半圆形等，采用面对面交流形式，只要是有利于集思广益、激发灵感、探讨合作的方式均可，让讨论变得更加平等、民主。3.小组周期。世间万物都有着萌芽、生长、衰败的一个生命历程，一个团队的成长也不例外，由形成、磨合，到发展、成熟，最后走向解体，如此周而复始。现在的学生是一群充满活力、个性十足、正在生长怒放的生命，小组学习为他们带来新鲜血液的同时，随着时日的增长和他们自身的“可塑性”，小组“活力”和“结构”也必将受到冲击，这就使得组员构成和角色担当要适时进行调整。

三、评价考核是“质检官”和“试金石”

一个完整的行动导向教学过程一般包括“目标（任务）———计划（分工）———实施———展示———评价”等环节，评价环节是检验学习（工作）成果的“质检官”。对于一个合格的技能人才的评价和考核不仅仅是现阶段学校的考试，未来的企业和社会才是真正的“试金石”。教师应尽可能地用全面、发展的观点去看待学生，将过程性评价和结果性评价相结合、阶段性评价和年度性评价相结合、静态表现和动态发展相结合，给予学生客观公正的评价。1.课堂学习效果评价表。课题组根据“‘行动导向’课堂教学评价量规”进行评价。此表从学生个人感受出发，选取了“我有足够的时间完成活动任务”“活动任务与课程内容相关”“我对活动任务的内容感兴趣”“我喜欢这种分组方式”“我对实践活动任务是清楚的”“我对自己的分工是明确的”“我在做的过程中得到了帮助”“我为小组成果贡献了自己的力量”“我认真听取了他人的表达”“我认真评价了他人”“我清楚了任务工作过程”“通过做我更容易掌握专业知识和技能”“通过合作我感受到了学习的愉快”“我提高了文字（海报、PPT等）表达能力”“我提高了语言（演讲、讨论等）表达能力”“我提高了信息搜索能力”“我提高了信息处理能力”“我学会了客观评价自己和他人”“我的团队组织协调沟通协作能力提高了”“我对自己的学习态度是满意的”“我对自己的学习结果是满意的”“我从活动中获得了自信和成就感”等22项指标，设置了“非常同意”“大部分同意”“小部分同意”“很不同意”4个衡量标准，从内容设计、活动过程、学习效果三个维度进行检测。通过对数据前、后两个阶段的抽取和分析，发现课改在提高学生关键能力上效果显著，学生在专业能力上有小幅提升。2.组内成员（完成任务）绩效表。此表以量化形式考核学生在完成任务过程中的时间、责任、合作、竞争、效率意识及能力的提升，最终按一定比例转化纳入个人期末总成绩。3.小组互评表。此表从互评角度，以量化形式考核各小组表现，最终按一定比例转化纳入小组期末总成绩。

四、结语

1.学生收获。课堂学习效率得到提高，学生的关键能力和专业能力得到不同程度的提高，学生的思维得到有效训练，个人职业素养和职业能力逐步提升，精神面貌在团队氛围中有很大的改善。2.教师个人收获。教改能力、团队意识得到较大提升，深刻认识到一个完美团队和构筑高效团队对做人做事的重大意义。3.亟待改进之处。首先，教师的教学手段和方式要不断丰富和创新，这决定着课堂效率的提升；其次，如何建立一个完美的团队，如何让小组团队的活力和效益持续增值，一直在探索；第三，教学评价方式要更加多样化、客观化、全面化、精准化，真正起到提升学生能力、促进学生成长成才的作用。

参考文献：

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[2]李先宇,许艳.中职应用文教学模式研究综述[J].职业教育研究,2014(05).

[3]廖小能.论注重导入趣味性提高中职应用文教学质量[J].成才之路,2018(07).

[4]梁桂,闫银元.中职应用文任务驱动教学初探———以海报教学为例[J].职业,2015(32).

作者:郑芬 单位:广东省珠海市技师学院