翻转理念的法学教学模式变革

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一、翻转课堂教学模式的内涵

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，翻转课堂预见了教育的未来，引领了一场教育革命。以建构主义活动理论为主要思想的翻转课堂教学模式，打破了传统教学模式下的师生角色定位，并对教学时间予以重新规划，颠倒安排知识的传授与知识的内化以促进教学模式的变革。教学过程由信息传递和知识内化两个阶段呈现。在传统教学模式下，知识传授的过程在课内，而强化学生练习达到知识的内化吸收则在课外。教师通过课堂上的讲授完成信息的传递工作，而知识的内化则由学生在课下通过作业、实践操作展现出来。而在翻转课堂教学模式下，将传统教学的课上和课下的教学活动予以反转。学生借助网络技术在课下对教师提供的优质的教学视频等内容先进行自学，即在课下完成教师在讲授阶段的知识传递，而课上在教师与学生的相互交流中实现学生对知识的内化吸收。由此可见，翻转课堂模式实现了知识信息传递与知识内化流转方向的反转。但是，翻转课堂教学模式并非拘泥于区别传统教学形式的“课前传授课上内化”的表层，究其深意，翻转课堂的关键在于：一是课下真正开展了深入学习；二是课上通过师生相互交流对问题的研究层次更为深入。学生借助于互联网等现代信息技术在课前观看教学视频、课前练习的活动并非仅是对知识的简单浏览，而是深入学习并理解新知识的过程，达到与课上教师讲授的新知识相同或更佳的效果。学生的知识不能只停留在某一层面上，因此，通过课上的师生交互讨论、分享将知识的学习理解引向更深层次。可见，翻转课堂模式实现了学生对法学相关知识点的学习的深入推进，其最为重要的价值在于提高面对面的交互学习的成效。

二、翻转课堂教学模式对传统法学教学困境的突破

法学由于其自身体系上的庞杂、较强的逻辑性与实用性等特点，以课堂讲授为主的传统的法学教学模式，带来了法学教学方法与教学实践环节的诸多困惑，导致学生缺乏学习的兴趣与主动性，法学教学效果欠佳，法科生掌握相关知识点的难度增加。法学教育无法提供令人满意的法律职业人才，其中一个基础性原因就在于知识传递的模式存在缺陷。传统法学教学模式的弊端主要表现为：教学目标定位于知识本位，教学方法以全盘灌输讲授为主，教学成本较高、效率偏低。传统教学模式的课堂教学、教师讲解、教学活动、教学价值分别以课堂、教师、讲解、教材、应试为中心，教师向学生单向传输知识，学生习惯于被动接受，独立和自主学习的能力较低；非个性化的把不同特质的学生按照“一刀切”的模式进行培养，重视法科生对法学基础知识的掌握程度，而忽视对法学知识的应用与深入探究，致使法科生的实践能力较差，严重阻碍了法科生的个性化培养与全面发展。严重忽视了法科生个性化自主学习的主体性，传统教学模式下法学教学的诸多弊端亟待解决。“翻转”式理念在法学教学的渗透为突破传统法学教学的困境带来了积极的意义。（一）变被动学习为主动学习。在知识的传递阶段，翻转课堂模式借助于多媒体资源的运用，由教师设计并创建教学视频，将其上传到互联网教学平台，借助于网络教学可以实现对课程内容和学习方式的灵活安排，打破了学习的时间和地域限制，授课内容更为直观，法科生可以根据个人情况安排自己的学习时间和选择学习地点，能够充分体现学生的个性化学习，能够提高学生的认知和思辨能力，转变传统教学模式下的被动学习，提高学生学习的主观能动性。法科生可以为自己营造轻松又宽松的学习环境，可以根据自己对知识的掌握情况，安排法律实践活动的时间和实践内容，将理论与实践相结合，实现对法律知识的应用。“翻转课堂”教学模式变法科生对法学课程内容的被动学习为主动学习。（二）强化师生交互。随着网络、智能手机、电脑等移动终端的推广应用，在翻转课堂模式下，教师成了学生学习的指引者与陪伴者，课下学生通过观看教学视频实现对基础知识的自主学习，在课上通过师生间的交流互动主要解决自学过程中遇到的疑难问题。学生把自己在学习中遇到的法学疑难问题提出来，然后师生间展开共同讨论；也可以将学生组成辅导小组进行分组讨论，学生们通过思考问题与讨论问题即时解决疑难点的困扰。若小组协作学习仍不能解决疑难点，则由教师进行解析。

三、翻转课堂教学模式在法学教学中的践行

利用现代信息技术在课下完成欲传授的法学知识点的传递和在课上实现学生对相关知识的内化，这是翻转课堂教学模式的内涵所在。翻转课堂教学模式在法学课程中的应用，我们以“行政法与行政诉讼法”课程为例展示整个教学设计的流程。（一）课前准备活动。1.教师的准备活动。（1）分析课程实施的条件。首先，学校提供的硬件与软件等设施具备在行政法与行政诉讼法课程中开展翻转课堂教学模式的基本条件；第二，确定本课程的教授对象，如行政法与行政诉讼法课程在我校针对大二知识产权专业学生开设，学生具备一定的获取信息能力与自主学习能力；确定班级人数为48人，以3人为小组单位，将学生分成16个小组，教师能够做到在兼顾小组协作交流的基础上对学生进行个性化指导。课前对翻转课堂的实施条件进行充分的可行性分析，以保证翻转课堂教学的有效实施。（2）分析教学目标并创建学习任务清单教学是有针对性的，正所谓因材施教，这就要求在翻转课堂教学实施前，必须确定此次教学活动欲达到的预期，即通过教学目标的厘定与分析，明确教学内容与教学方法，确定传道授业解惑的具体内容，避免教学开展中出现盲目教学，这是翻转法学课堂教学开展的关键所在。在对各个层次的学生的学习需求予以关注并加以分析的基础上，教师设计出能够帮助学生明确学习目标、建立起逻辑知识链的学习任务清单。让学生了然法学课程的学习方法，学生作为学习的主体动起来，学会自觉学习，按照教师设计出来的学习任务、学习指南、学习测试等清单，实现旧知识点向新知识点的过渡，并将新旧知识有机串联，实现知识点的系统化，将知识向纵深拓展。（3）创建微视频制作教学资源，将“翻转课堂”教学模式渗透到课堂的第一步在于创建包括教学课件视频、教师课堂讲授视频、教学案例视频等微视频，通过微视频的编排在视觉上增强学习内容的传递效果以提升学生的学习效率。教师在微视频录制的时候，要以能激发学生兴趣的语言来表达，以能很好地吸引学生的教态来诠释教学内容。微视频的制作应以一个知识点为单位，时长控制在10-15分钟之内，在内容上，通过典型法律案例和开放性法律问题的设计，启发学生的发散性思维，更好地领悟法律精神的实质，强化对法学概念、法学基本理论与观点的理解，加深学习的深度。2.学生的课前准备。学生的课前学习是翻转课堂的真正开端，也是进行法学教学后续环节的奠基石。借助于计算机、手机等媒体工具的网络传递，学生开始获取教师在教学准备环节制作的视屏、讲授文本等教学资源，进行新知识的自我学习。首先，通过观看教学视频完成对新知识的第一次构建。为充分利用有限的课上资源，教师将直接讲授部分的教学内容以教学视频的方式传递给学生。学生可以根据自己的理解程度对学习的节奏进行把控，掌控自我学习的步调。在整个自学过程中，对自己不懂的知识点可以先记笔记，待到课堂环节与教师共同探讨中获得解答。通过观看教学视频，学生对视频中所呈现的知识点予以总结和梳理，明确自己的已经掌握的知识点和存在不解的地方。其次，完成与视频知识点相对应的适量练习。学生观看完教学视频后需要完成教师布置的为巩固所学内容的针对性课堂练习。教师根据“最近发展区理论”合理设计练习的难度和数量，通过练习帮助学生实现旧知识与新知识的前后衔接，同时，教师通过从学生练习情况的反馈结果中了解学生对新知识的掌握状况。同学之间亦可以通过彼此交流互动解答。（二）学生的课堂探究。学生通过课下自主学习完成对新知识点的接收后，翻转学习进入到课上教学环节。传统教学模式下课堂完全由教师主宰，而法学教学课堂中真正需要的是一种融洽的环境下的与同伴进行协作探究、与师生的交流。由于学生自身的理解能力、看问题的视角以及自身对知识的解构不同，会导致学生之间出现知识认知的不平衡。针对教学视频学习过程中存在的疑惑点，在课上教学环节进行生生之间、师生之间展开探究式的交流，学生对理解上有难度的知识点提出疑问，教师予以解疑。法学课上环节的核心任务在于法律运行中学生自身应用能力的提升，法学新知识的传授已然不是教学重点，师生围绕着如何促进理论知识的应用转化是教学的重中之重。运用法学分析的方法对法律事件予以分析判断，强化学生在法学应用中的操作能力的培养与系统化训练，提升解决法律事务的解决能力。信息技术的飞速发展势必形成对传统法学教学的猛烈冲击，传统的法学教学理念与教学方法被打破。翻转课堂教学模式是适应新时展要求与符合学生个性化学习需求的教学手段，实现了信息技术与法学课程教学的深层次融合。

参考文献：

〔1〕萨尔曼•可汗.翻转课堂的可汗学院［M］.浙江:浙江人民出版社，2014.

〔2〕张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，（8）:50-50.

〔3〕刘坤轮.我国法学类专业本科课程体系改革的现状与未来———以五大政法院校类院校为例.中国政法大学学报2017，（4）:142-143.

〔4〕许龙梅.浅析“翻转课堂”的内涵、特征及意义［J］.语文研究生论坛，2013，（6）:4-5.

作者:刘艳平 单位:哈尔滨金融学院