移动APP终身教育理念研究

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［摘要］随着网络的迅猛发展，移动学习将会成为未来的发展主题。尤其是在智能终端快速普及、5G网络时代即将到来和WiFi逐渐全面覆盖的情况下，手机上网成了互联网发展的主要动力。利用互联网的移动式学习方式，搭建移动app平台，将移动终端技术与专业课程教学的实践性有效整合在一起，促进课堂教学的应用研究。

［关键词］职业教育;移动APP;课堂教学

一、前言

2010年，教育部的《国家中长期发展改革和发展规划纲要＜2010－2020＞》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》中提及要“立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，加强课程建设与公共服务平台运行监管，推动信息技术与教育教学深度融合”。这些战略目标明确提出要建立终身学习网络和服务平台。移动互联网的迅猛发展催生了移动式学习，尤其是在智能终端快速普及、5G网络时代即将到来和WiFi逐渐全面覆盖的情况下，手机上网成了互联网发展的主要动力。根据工信部的《通信业经济运行情况》显示，越来越多的“90后”，“00后”的青少年通过无线移动通信网络寻找他们喜欢的课程和老师，学习已经不受时间和空间的任何影响，这种移动化的学习方式越来越受人们的青睐。因此，将迅猛发展的信息技术运用到教育教学方式中，以移动APP为平台，以课堂教学的学科特色和教学理念为研究出发点，将移动APP信息技术与专业课程教学进行整合，具有理论和实践上的双重意义。

二、移动APP在课堂教学中应用的特征

网络的普及以及“互联网+教育”的兴起，移动学习将会成为未来的发展主题与此同时，传统的学校课堂教学已经满足不了人们的个性化需求，在这样的时代背景下，需要一种能够随时实地、简单快捷、符合网络化要求的新的学习方式。而移动式学习方式以移动APP为技术手段，促进课堂中教学方式、学习方式、师生互动模式的更新，也提高学生的学习兴趣和自主性，形成新的网络学习生态空间，促进了终身教育的发展。(一)移动APP在课堂教学中应用的便捷性。课堂教学的服务对象主要是学生，而不同的学生具备不同的个性特征和学习能力，在学习同一阶段的知识会存在不同的进度差异，而移动APP以学习者为中心，将知识点海量的存储进入APP小程序，方便学习者随时学习。同时学习者也可以在课前就通过移动APP进行课程预习，掌握相关的知识点。在课堂中学习者就可以针对课前预习不明白的知识点有针对性地进行学习。在课后，学习者也可以针对知识点进行反复复习、巩固学习、掌握知识。学习者在学习过程中可以随时灵活的根据自己的进度和实际情况进行学习巩固，提高了学习者的自主学习兴趣，满足现代社会人的可持续发展的终身学习理念。(二)移动APP实现了专业群对接岗位群。同一个行业可以按照实际工作内容分成不同的工作岗位。会计专业是一个理论与实际相结合的实践性极强的综合应用性专业，在实际岗位中可以分成出纳、成本、财务总监等各个行业。但是在实际上每个看似不同的工作岗位都具备整个大专业的通用知识。运用移动APP可以将各个岗位所需的通用知识和专业性侧重点知识进行更加深入的讲解，实现课堂教学和自主学习的有效对接。最终在这个过程中实现这个学科以培养具备会计操作知识为核心目标的课程群和基于就业岗位形成的岗位群的目的。(三)以移动APP为载体，提供在线体验式学习方式。传统的课堂教学主要以教师讲授为主，在这个过程中教育者把系统的间接的知识通过满堂灌的方式全部倾倒给学生，学生在这个过程中是被动的接受者。而在这个过程中，学生的接受程度如何，学习的效果如何都不能得到很好的保证。而在课堂教学中运用移动APP的学习方式，正好与自主学习的教育理念相一致。移动APP与课程内容紧密相结合，学生可以随时随地利用手机APP学习相关的知识内容，并且在这个过程中可以针对具体工作岗位的知识点进行反复的多次学习，既可以预习课堂应学知识，也可以巩固复习课堂所学知识，学习的自主性得到很大的提高。同时在这个过程中，学生的角色发生了显著的变化，从之前的被动接受者转变为主动学习者，根据自己的学习进度、学习内容、学习效果进行自我评价，扩展和加深所学的知识，体现了移动学习方式的主动性、独特性、体验性。

三、移动APP在课堂教学的实践应用

移动APP在课堂教学中的实践应用主要是将信息技术与课程整合起来，是以计算机和网络为核心的信息技术为工具，以促进学生自主学习为目的，让不断发展的信息技术与学科课程教学实现一种双向互动的有机融合，创造一种新型的教学环境和教学方式，培养学习者的创新探究精神和实践能力。(一)移动APP。交互平台开发以“学习者”为中心移动APP将计算机网络信息技术和课堂教学内容有效结合起来，坚持以“学习者”为中心，改变传统的灌输式的教学方式，通过APP、微信课件使学习者能够自由选择所需知识点，学习者只需要有计算机网络设备或者一台智能手机，就可以根据学习者的个人情况、学习效果、具体水平选择适合自己需要学习或者巩固的课堂内容。移动学习充分激发学习者强烈的自主学习精神，充分体现泛在学习任何人、任何时间、任何地点、任何设备、任何所需信息的特征。(二)移动APP。在课堂教学中的应用以强交互性为特色，激励学习者长期、持续地学习在本门课程的教学中，该课程的移动端课件有两种方式展示，一种是“APP交互式微课”，另一种是“微信微网站”。两课件的展示方式都以网络信息技术为手段，通过线上的学习、组织讨论，语音专题讲座，线下聚会等环节的设置，充分发挥学生的主体性作用，极大的增强学习者的归属感与学习沉浸感。(三)移动APP。在课堂教学中的应用以构建混合学习环境为途径，将传统学习与网络化学习结合起来混合式学习是将传统教育方法的优点与电子学习的优势相联合，既展现教育者在教育过程中的引导、监督和激励作用;又反映学生在学习过程中是学习的主体，并积极反映出学生在学习中具有一定的自觉性、积极性和创新性。混合学习环境强调“教师的指导与自主探究有意义的相结合”。本门课程通过优质的图书教材、精品的视频资源、以及强针对性地语音讲座、线下交流等四种学习途径的结合，将传统的在线学习与有机融合的学习方式相结合，更好地促进了自主探究的学习，使学习者取得最优化的学习效果。

四、移动APP在课堂教学应用中产生的变革研究

移动APP交互平台是一个多维度、多层次的结构体系，多维度表示网络学习行为类型的多样性，多层次表示学习者在学习过程中解决不同的问题时所采用的行为以及行为序列的层次性和复杂性全民学习共享平台要能使得人人都有学习的条件和机会，让人人都有适合自己的学习模式可供选择。(一)以“互联网+资源”为思路，搭建APP交互式平台的构建途径。本课题将运用实证与案例相结合的方法，从构建混合学习环境视角，论述以学习为中心的APP平台的功能特点、交互环境的要求及交互环境实现的路径。同时利用“互联网+资源”的思路和案例研究，探寻交互式平台的特征、耦合点、课程资源的要求及其适应性，建立具有强适应性的耦合模式，搭建APP交互式平台，建立APP交互平台与课程耦合的基本模式。(二)以混合式学习方式为环境，研究APP交互式平台下课程教学组织变革。1．APP交互式平台下教学组织的流程再造。平台的强交互性特点决定了课程的教学组织模式的变革，该部分研究以课程职业性为中心，结合岗位化教学模式，将课程目标、内容及教学活动流程再造。2．APP交互式平台与日常教学的深度契合模式研究。本部分具体研究在日常教学活动中，如何结合APP平台实现课前学生、教师“预教学模式”的优化，课中“翻转课堂模式”的完善以及构建课后“‘终身’教育模式”的实现，构建“线上为主，线下为辅”，各种交互途径有机配合，能够激励学习者长期、持续进行学习的混合式学习环境。(三)以专业课程为目标，探讨交互式平台与课程教学有效整合的创新机理研究。本课题选取会计专业课程教学为研究对象，通过移动APP与会计专业课程模块知识的有效结合，研究交互式平台辅助实现会计课程教学内容的优化、教学活动的多变、教学考核的灵活性，开发《财务会计实务》课程移动课件。同时通过移动APP与专业课程教学的结合，分析交互式平台与课程教学整合的优势来源、影响因素、产生机理及实现路径等，进而导出交互式平台与课程有效整合的模式与机制。

五、终身教育理念下移动APP在课堂教学应用中的展望

手机APP的使用已经成为一种自然的生活方式。随着各类移动APP的广泛使用，专业课程的教学也可以与移动APP紧密结合起来。以终身教育理念为基础，以课程为主要内容，以学习者为中心，针对高职学生的特征，开发出适合学习者的移动APP，进行学习方式上的创新，激发出学习者的学习主动性和积极性。同时，以“互联网+资源”为思路，通过整合资源建立资源库，师生共用互动教学APP，使教育者和学习者随时随地连接起来，随时学习和长期学期有效结合起来，真正实现网络时代自主学习模式，实现终身教育的理念。

作者:胡雪洁 单位:广州工程技术职业学院