初中历史生活化教学理念研究

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摘要：随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养已经成为各科教学的目标和方向。在初中历史教学中，教师要重视培养并提高学生的核心素养，可以将生活化的教学理念融入课程教学中，使历史知识和学生的生活结合起来，以此激发学生的学习兴趣，培养他们的学科素养，促进他们学习效率的提高。

关键词：初中历史；生活化教学；应用

文学来源于生活，并高于生活。这句话表明了文学创作是取材于生活的。历史知识何尝不是来源于生活呢？比如，仓颉发明的文字，让我们可以交谈；燧人氏发明了火，让我们不再害怕黑暗；神农发现了草药，让人们可以抵抗基本的疾病等，这些都是历史知识在实际生活中的具体应用。基于此，历史教师可以通过生活化的教学给学生传达信息、教授知识。与实际生活相结合的教学方法，不仅能让学生更好地接受知识、理解知识，还能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[1]。本文以初中历史教学生活化的重要意义为出发点，对生活化教学理念在初中历史教学中的应用进行了探讨。

一、初中历史教学生活化的重要意义

（一）有利于激发兴趣，启发智慧。初中生的心智尚未完全成熟，认知水平和理解能力都有待提高，而历史课程是一门具有抽象性和逻辑性的学科，这些学科特点也是使学生提不起历史学习兴趣的原因之一。那么，历史教师该如何解决这一教学难题呢？调查显示，初中生对自己比较熟悉的事物有着较强的兴趣和好奇心，所以，生活化教学应该是他们很喜欢也很容易接受的一种教育形式。例如，在教学《统一多民族国家的巩固和发展》一课时，教师可以采用生活化教学法把教材中有关“清初加强边疆地区管辖，巩固统一多民族国家所采取的措施”的知识讲述出来，并让学生说一说“对边疆地区管辖的认识”。在引导学生将当今的边疆管辖、巩固与教学内容进行联系的同时，笔者还运用了一些能够引起学生共鸣、启发他们智慧的语言，进一步激发了学生的学习兴趣和积极性，进而提高了学生的学习效率。（二）有利于提升能力，拓宽视野。学生获取知识的途径不只是课本和教师，他们从课本和教师那里学得的知识都是间接的，事实上，学生可以通过自己的实践直接获取知识，而且会对知识有更深刻的印象和更深入的理解。因此，在初中历史教学中，教师可以加强开展生活化的教学活动，愉悦学生身心，提高学生的实践能力和创新能力。例如，在开展“让我们共同来感受历史”活动时，教师可以先安排学生按照衣、食、住、行这四个人类的社会生活方面分组查找相关的文字、图片、实物资料；然后带领学生到商场中心，让他们感受一下当前人们的生活方式。通过实践教学及亲身体验，学生能够加深对知识的印象，并促使他们对教材内容产生更浓厚的探究兴趣。这种生活化的教学法可以拓展学生的视野，帮助他们积累生活经验，同时有助于培养学生的逻辑思维能力。

二、生活化教学理念在初中历史课堂教学中的应用

（一）创设生活化的情境体验。由于历史知识距当前时代较为久远，这在很大程度上影响了学生对历史知识的理解和掌握。那么，通过什么方法能让初中生更好地学习和掌握历史知识呢？笔者认为，历史教师可以以日常生活中学生常见的事物作为课堂教学的切入点，这样不仅能吸引学生的注意力，还能降低学生的学习难度，提升学生的自主学习性[2]。例如，在教学《明朝的科技、建筑与文学》这一单元时，教师可以带学生参观博物馆中的科技艺术品，通过观察博物馆中所呈现的科学技术、建筑造型等，再引导学生体会明朝时期人们的思想与文化，并鼓励学生充分把自己的观察和感悟写成日记或者观后感。通过这样的活动能让学生学会从历史的视角来观察日常生活中的常态，进而使学生感悟生活的能力得到提高。（二）创设生活化的微课教学。传统教学模式中的课前预习只是为了让学生提前熟悉课本内容，但教师并不注重学生的预习效果，也很少通过课前提问检验学生是否真正完成了预习任务，这就致使学生的预习只是形式化地应付教师，达不到应有的效果。而生活化的微课教学要求学生“明确课前任务”，这与传统的课前预习有很大的不同，使学生的预习目的更明确，而且预习任务更具趣味性，有助于学生进行自主预习。例如，教学《两汉的科技与文化》中“科技”这一部分内容时，为了锻炼学生分析问题和预习的能力，也为了加强学生对科学技术的理解，在预习环节，笔者借助微课对“科学技术是第一生产力，但其也是一把双刃剑”等基本知识点进行了简单介绍。同时，笔者积极鼓励和引导学生探究一些在生活中看到的且赋有科技元素的情景，让他们回顾“科技造福人类”的案例（如计算机、无人机），分析其有益的帮助；再回顾一些“科技带来灾难”的案例（如千年虫、核战争），分析其不利的影响。最后，在这些案例的基础上，给学生播放一些有关合理运用科学技术的微视频，如“科技的两面性”等，告诉学生这些都是科学技术在现实生活中的具体体现。这样生动、直观的视频展示，不仅实现了生活中微课式的情景创设，还减少了学生预习的无目的性和散漫性。因此，笔者认为，教师要将学生听课效率和课堂教学效率的重要保证——课前预习与生活化的微课教学方式结合起来，进而促进初中历史教学效率的提高。（三）创设生活化的热点联系。要想突破教学重难点，教师不能把教学内容局限于教材，要引导学生在掌握课本知识的基础上，把目光投向生活和社会，实现教学内容与知识的延伸，进而帮助学生更好地理解和掌握重难点学习内容。例如，在教学“沟通中外文明的丝绸之路”这一知识点时，教师可以将教学内容与我国当前的“一带一路”发展战略相结合，并运用多媒体播放相关视频资料，让学生了解“丝绸之路”是古代连接亚欧的东、西方商贸通道的总称，是指中国丝绸西运罗马的交通道路；而如今的“一带一路”发展战略旨在借用古代丝绸之路的立式复合，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。这样既有课本知识又有社会热点的全面学习，能帮助学生理解和掌握重难点知识，提高他们的学习效率，进而促进高效历史课堂的构建。

在初中历史教学中合理运用生活化教学理念，能激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率。因此，初中历史教师要认识到生活化教学理念给学生和课堂带来的有利影响，并合理利用，以打造和构建高效的初中历史课堂。

[参考文献]

[1]王贺强.浅论生活化教学让初中历史课堂更精彩[J].中国校外教育,2018(07):139+142.

[2]叶琳.生活的历史鲜活的课堂——生活化教学在初中历史教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):111.

作者:张 炜 单位:福建省浦城县忠信中学