阅读课教学理念体会

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一、正确理解“让学引思”教学理念

对于小学语文教学来说，让学引思在阅读教学中的有效落实，关键是教师要敢于更要勇于抛弃“包办课堂”的传统模式，杜绝“满堂灌”的过时授课方式，着力坚持“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的时空和主动权真正交给学生，在读中“思”“思”中悟，再“悟”得，从而通过教师的引导，学生在充分自主的学习过程中习得语言、体验过程、感受共鸣，最终促进学生阅读能力的真发展。在阅读教学中真正落实“让”和“引”的教学主张，需要我们广大语文教师教学思想的解放、教学能力的释放、教学手段的开放、教学权力的下放；需要教师思想跟上、能力顶上、方法用上。在教学中实践，在实践中反思，在反思中前行，如此反复，持之以恒，方能有效践行“让学引思”的教学主张。

二、对“让学引思”的教学思考

以《厄运打不垮的信念》（苏教版五年级上册）的一个教学片段为例，谈迁将他的信念化作了行动，在他50多岁时，第一部《国榷》大功告成。可是，天有不测风云，厄运降临了。让学生在阅读课文第二自然段时，想一想谈迁到底遭遇了怎样的厄运？难道小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？将学生引导到深层次的思考中，因为书稿是谈迁20多年的心血，谈迁20多年的付出，谈迁20多年的梦想，20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思、夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。这时，教师可以让学生用什么词语来形容谈迁此时的心情？带着学生对课文的理解感受去阅读，身处谈迁的处理，自然会出现悲痛欲绝、痛苦万分、生不如死、伤心欲绝、肝肠寸断……这一案例看上去完美无缺，但是，站在“让学引思”的角度上，教师并没有给足学生读的时间，为了走教案，学生书没读完，教师就开始提出问题，这些问题都是教师给学生的，学生学习活动是被动的，学习过程是伪学习过程，学生没有真实的思维活动。日常教学中，好多老师都在做这样的事情，出示阅读提示，让学生带着问题自学。学生的自学是在教师问题引领下的学习。即使有启发式，也是教师想方设法把学生的思维往自己预设好的答案框架里引，师生往往都是被一纸教案牵引，很难真正发展学生的思维。其实，阅读教学中实施“让学引思”，不应该设定问题的框子，而是让学生自主阅读，自己提出问题，同伴合作解决问题，小组汇报并互相补充，最终实现“我的地盘我做主”，让所有学生都真学起来！

三、处理好“让”与“引”的关系

“让学引思”的教学理念的核心，其实就是处理好“让”与“引”的相互关系，其深层次就是处理好教师与小学生之间的主动与被动的学习行为。作为教师，可能也许无法超脱自己的年代和教育，但是作为引领小学生学习的主角，则可以改变自己的行走方式。正确应用“让学引思”的教学理念，它既不是“逐潮、卖萌”，也不是“赶时髦”，而是选择一种教学生命模式，选择一种属于自己的教学人生。在课堂上，教师与学生必然是对话的，当然也应当是革新的、民主的。每一天，每一课，每一次师生对话，假若都去打造成为宛如一首诗、一幅画、一支歌一样美好的教学生命艺术品，那么，教师与小学生的“让”与“引”自然也得到了最佳运用。将“让学引思”灵活运用的结果，也是将愿景、文化、课程等融合在一间教室里，就是师生汇聚在伟大事物的周围，穿越在伟大事物中，温习故事和经典，编织诗意的生活，最终让教室里的每一个生命走向卓越；缔造完美教室，就是把这一间教室当成茫茫宇宙的中心，天地间的所有美好，逐一在这里显现，并在岁月中汇聚成生命的大河；“让学引思”的教学目标，就是努力在教室里过一种幸福完整的教育生活；就是给小学生一个精神丰富的家园，让孩子在这个精神家园里启航，去寻找更美的风景。

四、教学总结

在小学语文阅读教学中，“让学引思”的根本目的就是让小学生能正确、流利、有感情地朗读课文。同时，学会阅读课文中的生字，并正确理解由生字组成的词语。在学习过程中，让小学生明白一些道理。教师要引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习，带领小学生从满怀好奇，或是一脸疑惑、将信将疑，最终又惊又喜，体会小学生的心理变化。引导自主学习的同时，让小学生能够在交流中获得知识，从而开阔思维，多学多问，向一切有经验的人学习。“引”就是把课堂还给学生，这是我们教师在课堂上需要下功夫的事。让学生自己发现问题、解决问题，相互补充也需要教师的引导。“让”的同时“引”也不可缺少。学习课文的核心问题，还是要老师来“引”，可以从学生的发现问题提炼到“学”的结果。

参考文献

[1]姚士生.让学引思：让学生做主[J].考试周刊，2016(96).

[2]吴莉华.“让学引思”在阅读教学中的应用[J].语文天地（小教版），2017(4).

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订本）[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

作者:顾林 单位:江苏省苏州市吴中区宝带实验小学