新疆高校外语教学理念研究

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随着国际竞争愈渐激烈，科技经济不断发展，外语的地位也开始显现出来，充分发挥着提高国家竞争力和国际强势语言的作用。由于新世纪西部大开发，西部地区已经开始觉醒了，并且整体发展呈现出迅猛的趋势，从而增加了对外交流的频率，外语也逐渐成为了重要的沟通工具，同时人们开始认识到学习和掌握外语的重要性。在改变和发展新疆地区经济和面貌的过程中，精通外语的优秀人才们能够起到至关重要的作用，培养这样优秀的外语人才也是新疆高等教育所需要做的。CBI教学理念是我国在2001年开始运用的，主要是为了更好地提高外语教学质量，进而引进的一种传授外语最佳的教学方法。因此，新疆高校外语教学应以CBI教学理念为基础来不断地进行创新和改革。本文主要探究如何基于CBI教学理念来推动新疆高校外语教学改革。

一、CBI教学理念以及实施的必要性

(一)CBI教学理念。CBI(内容依托式教学)是指在某种主题内容或是某个学科教学之上构建语言教学，并结合学科知识学习与语言学习，在加强学生认知能力和学科知识的同时，提高整体语言水平的一种教学理念。它最核心的理念是强调将学科知识和语言学习充分结合到一起。CBI教学理念并不是一个直接的学习目标，而是通过以目标语为工具来获取学科内容知识，让学生能够在掌握学习内容的过程中进行外语学习。与此同时，这种教学理念也统一了学科内容知识与语言形式的学习，减少了语言学习与学科知识学习在教育环境中分割状态的出现，主张让学习者借助具体主题的学习来掌握语言。CBI教学理念是以关于二语习得和认知科学的研究为主要基础的，所以具有有效性、可实践性以及较强的理论基础等特征。(二)CBI教学理念在新疆高校外语教学改革实施的必要性。一直以来，新疆的高校外语课堂教学所采取的教学模式都是以教师为主的传统型，所以教出来的学生虽然具备牢固的语言基础知识，但是缺乏一定的实践经验，进而导致所学的外语成了哑巴外语。尤其是在2004年实施高校外语教学改革之后，大部分的高校都采取了所规定的教学模式进行外语教学，但是最终的结果并不是很理想。因此，在新疆高校外语教学改革中应用CBI教学理念是非常有必要性的。首先，学习者的自我提升。学生在步入高校之前已经学习过一段外语了，普遍有一个良好的语言基础。但是步入大学后，所学习到的模式是传统的知识传授型教学，有一部分的学生外语学习需求无法得到满足。CBI教学理念正好可以满足其需求，它的主要目的是为了交流和专业学习服务的。学生一旦意识到其中的重要性，就会被激发出学习外语专业的热情，从而有效加强学生学习外语的积极性和主动性，促进外语教学改革的发展。其次是社会对人才的需求量增加。随着社会不断进步，社会对人才的需求量开始增加，并且要求也更高。但是现阶段在校大学生只是掌握了基础的外语课程和外语语言知识，毕业之后却发现无法用不上。这种传统的语言学习模式已经无法满足社会的需求了，所以高校应培养复合型的外语人才，而在此基础上，CBI教学理念就十分重要了。

二、新疆高校外语教学所存在的问题

(一)所开设的外语语种相对较少。在新疆高校外语教学中，传统的第二外语语种除了俄语和日语之外，其他语种开设的相对较少，例如法语、西班牙语和德语。虽然有的高校开设了第二外语语种，但是后都因为影响力不大、规模较小、时间不长等等原因发展的不是很乐观。新疆地区整体上的高校英语专业学生，在进行内地英语专业研究生报考时，都存在着缺乏第二外语语种的问题，很多高校对此设定了一定的条件。除此之外，除新疆地区外的英语专业研究生很少会选择来新疆地区进行英语专业的学习，所以造成了人才交流与培养之间的矛盾和影响。同时，新疆高校外语教学并没有开设与本地区连接紧密的周边国家小语种，例如乌兹别克语、吉尔吉斯语、哈萨克语等等，这与现阶段的人才需求严重不符，从而在一定程度上影响到了周边国家与新疆地区的贸易往来和交往。(二)学生大部分存在一定的心理障碍和语言障碍。首先是心理障碍。新疆高校的学生大多数都来自于落后和偏远的地区，师资队伍建设力度不够，学生没有构建起良好的外语综合训练能力，甚至有些学生没有接触过外语课程。这样就会导致出现语法知识薄弱、词汇量少、发音不准等问题，对于大学后的外语课程更是无法适应，从而造成心理障碍的激发。基础较差的学生很容易出现情绪的焦虑或紧张，导致不听课和放弃学习外语，再加上高校没有明确要求外语学习成绩，所以主动放弃外语的学习，缺乏一定的积极性和主动性，没有树立起较强的竞争意识。其次是语言障碍。新疆高校外语课堂普遍使用的教材是外语和汉语相结合的教材，一旦学生不具备优秀的汉语基础，就会影响到外语的学习。与此同时，由于新疆过于宽广的区域，南北经济以及教育水平发展的不是很平衡，所以一些地区除了双语教学的学习之外，还增添了外语教学的学习，从而导致了全部课程都无法保证顺利的开展。除此之外，学生外语能力不一，进入高校后更是形成了两极分化的状态，学生缺乏一定真实的语言环境，更是无法挪出时间来学习外语课程，进而导致产生了一定的语言障碍。(三)学生缺乏一定的学习动机和学习策略。在学生学习外语的过程中，学习动机是能够直接对其造成影响的因素之一，主要表现为对外语语言学习的求知欲和强烈愿望，通过学习动机的强化能够有效促进学生学习外语的动力。但是在实际的外语学习中，新疆高校学生并没有将外语看作是一种交际工具，所以学习外语的积极性和主动性不是很高。除此之外，再加上学生没有掌握一定有效学习外语的方式，无法获得实际的成绩，也就没有信心继续外语的学习。学习动机和学习策略的缺乏也是导致新疆学生不愿意学习外语的原因之一。

三、基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革的具体措施

(一)教学材料。真实的语言环境和具有趣味性的主题教学内容是CBI教学理念及其教学模式的核心元素，从而提高学生在学习语言的过程中的积极性和主动性，促使学生在真实的语境中感受外语，掌握外语知识和技能，进一步明确学生的学习动机。所选取的教学材料在一定程度上能够直接影响到真实语言环境的创造与学生学习外语的积极性。我们在十几年间所使用的外语教材已经导致学生养成了“学了也没用”的想法。因此，我们应选取符合不同需求、不同层次、不同专业、不同类型的外语教材，这样才能够改变目前高校外语教学的现状。新疆高校外语教学应多选取符合当地地方特色和民族文化的教材。与此同时，高校外语教学广泛应用了网络以及多媒体，能够将外语影视材料在外语教学课堂上播出，让学生感受到真实的语境，将视觉与听觉充分结合到一起，借此促使学生体验和学习存在于真实语言环境中的外语文化以及语言。电影语言能够有效加强学生的口头表达以及听力水平，从而为学生创造了真实的材料和良好的条件。所以，在新疆高校外语课堂可以通过播放外语原声电影来让学生处于真实的语言环境之中，有利于互动式学习的进行和构建。(二)课程设置。教学实践与教学理念之间所存在的关键环节就是课程设置，它在宏观上规定了课程内容。首先，它规定了课程设置的方向，带领着教学往指定的方向发展，强调了其中的重点。不合理的课程设置会导致思想被束缚，走上错误的道路。CBI教学理念以及教学模式主张的是理解性输入，进而提高目标语的掌握效果和减少目标语的学习难度。所以，在设置课程的过程中，应结合学生的自身状态，创设多形式、多教材、多层次的外语教学课程，并且增加选修课程的形式、范围以及内容，甚至根据学生自身的兴趣来进行外语歌曲或外语电影的课程。换句话来说，就是在进行课程设置的时候，就应根据现实情况的需求来进行安排，而促进课程设置方面的改革有利于转变以语言形式为主的传统外语教学模式，向内容依托式教学发展，从而有效增加外语教学的实用性和趣味性。(三)培训教师。基于CBI教学理念的高校外语教学改革应提高对授课教师的要求，教学教师应精通外语以及学科必备知识，同时还应具备综合二者的能力。CBI教学理念以及教学模式都强调了教师高超的教学技能和优秀的知识结构，由此可见，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革应加强高校对教师的培训项目，教师培训的成功或失败在一定程度上决定了CBI教学理念的成功或失败。除此之外，教师的培训项目应通过合作项目的方式来进行，也就是外语教师、理科教师与文科教师之间的相互合作，并且教师还应不断加强自身组织课堂与课堂设计等方面的水平和能力。(四)测试和评估方式。在传统的高校外语教学模式中，评估和测试学生大多数是通过综合评价体系来开展的，要求学生完成与语境脱离的测试任务。但在基于CBI教学理念下的高校外语教学模式中，测试和评估学生是不能够按照传统的方式进行的，这主要是因为学生在CBI教学环境下所学习到的内容和信息是处于真实语境之中的，是存在于具有互动性、依托性的评估测试体系。CBI教学理念主要是让学生完成沟通和交流层面的学习任务，并在特定的真实语境下进行技能的测试和评估。所以，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学模式所运用的评估测试途径不应是孤立且简单的，也不是分析目标与的语言结构，而应是测试学生对某一主题来表达自己或整合信息的见解能力。

综上所述，新疆高校外语应多开设关于实用小语种的课程，不断加强外语教学的整体水平，同时提高区域文化和经济方面的交流和沟通能力，从而促使新疆地区的实际发展情况与外语人才培养现状相符合。与此同时，新疆的整体发展是离不开高技能、高素质的外语人才的。新疆高校外语教学应在掌握语言学习一般规律的同时，了解外语学习在多元文化环境下所具备的特殊性。新疆高校外语教师应总结新疆学生独特的英语学习特征，创新教学模式和改进教学理念，从而寻找到一条基于CBI教学理念并适合新疆高校外语教学改革之路。

作者:阿依努尔 单位:新疆师范大学外国语学院

参考文献:

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［3］程慧，林青，罗丽娜．高校经济类双语教学课程建设与改革研究———基于CBI教学理念［J］．三峡大学学报(人文社会科学版)，2011(2):196－198．