语文教学“以人为本”教学理念研究

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［摘要］在素质教育背景下，高职语文教学已提出全新的要求，教学理念、教学模式、教学手段等都有了全新的变化，要坚持“以人为本”理念，注重学生的全面发展。因此，从不同角度入手客观阐述了高职语文教学“以人为本”的教学理念。

［关键词］高职；语文教学；以人为本；教学理念

一、“以人为本”的教学理念

就“以人为本”教学理念而言，是指在教学过程中，以学生全面发展为基点，尊重学生个体差异，平等对待每位学生，坚持因材施教原则，多角度提高学生综合素质。“以人为本”教学理念注重教学活动的主体性，师生角色得以转变，学生成为整体课堂教学的中心，利于充分挖掘他们各方面的潜能，主动“提出问题、学习探究、解决问题”等，利于强化学生的自主学习意识，不断提高其自主学习能力。“以人为本”教学理念符合新时期教育事业发展的客观要求，能促进教育事业走上健康稳定发展的道路，更好地促进学生全面发展。

二、语文教学“以人为本”的教学理念

（一）营造良好的主动学习氛围

在高职语文教学中，教师要综合分析多方面影响因素，全面、客观分析高职生的兴趣爱好、认知水平、个性特征等，将“以人为本”理念落到实处，营造良好的主动学习的氛围。以《念奴娇•赤壁怀古》为例，教师可以根据诗词大概内容，制作合理化的电子课件。在课堂教学中，教师可以让学生观看相关电影片段，刺激学生感官，吸引他们的注意力，使其积极、主动融入课堂教学中，仿佛置身于赤壁古战场，使其对新课题内容留下初步印象，激起他们的探索欲、求知欲，提高参与课堂的程度。在课堂教学中，教师要根据《念奴娇•赤壁怀古》诗词内容，巧设问题情景，引导班级学生相互探讨、交流，积极思考相关问题，多鼓励他们大胆说出自己的见解，准确理解诗词内容。在此基础上，教师还可以根据高职生已有的生活经验、知识经验，向其提出同类型的诗词，让他们根据自身已掌握的知识，鉴赏对应的诗词，积极探讨其采用的写作手法、写作技巧等，有效将课堂上所学的理论知识灵活应用到实践中，逐渐提高其实践能力。

（二）注重实践教学

在高职语文教学过程中，教师要注重知识的拓展，促使理论教学、实践教学二者有机融合，充分展现语文教学的“生活化、实践化、现实化”特点，充分展现“以人为本”理念，有效满足素质教育提出的客观要求。以《雷雨》为例，在讲解课文之前，教师可以先让班级学生观看电影《雷雨》，让班级学生以小组为单位，根据课文内容，利用课余时间，编排相关的话剧，并让学生在课堂拓展阶段进行相关表演，使其在表演过程中深刻体会课文作者所描绘的情景，深刻理解故事中不同人物的性格特征，在准确理解课文内容的基础上，和作者产生心灵碰撞，准确把握文章作者想要表达的情感，并将所掌握的写作手法等灵活应用到日后写作中，逐渐提高自身的写作水平，不断培养其文学素养。又如，在学习《项链》之后，教师可以让班级学生根据故事情景，充分发挥自身想象力，续写故事内容，没有任何限制条件，以培养学生的发散思维能力，促进他们全面发展。

（三）优化课堂教学方法

在素质教育背景下，传统“填鸭式、放养式”传统教学模式已无法有效满足时展的客观要求，导致高职语文教学环节不能顺利开展，课堂教学效率不高。在落实“以人为本”理念中，教师要多层次优化课堂教学方法，构建高效课堂。以《雨霖铃》为例，在学习该诗词过程中，教师可以采用情景教学法，向学生播放相关的诗词朗读配音，使其聆听的过程中，仿佛置身于诗人所描述的意境中，对新课题知识产生浓厚的兴趣。在课堂教学中，教师可以采用小组合作学习，合理划分学习小组，让班级学生以小组为单位，在互动过程中，试着解读其中的意象，比如，“长亭”“杨柳”，其中的“杨柳”是自然景物之一，而“柳”也有“留别之意”，准确把握诗词中这一重要意象的意思，深刻体会诗人是如何借助“杨柳”等意象来表达自身情感的，掌握这一重要的写作手法，即借景抒情，能逐渐培养学生鉴赏古诗词的能力，确保课堂教学目标顺利实现。

总而言之，在高职语文教学中，教师必须与时俱进，转变传统思想观念，坚持“以人为本”理念，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位。教师要营造良好的主动学习氛围，注重实践教学，优化课堂教学方法等。以此，将“以人为本”落到实处，促使班级学生在更好地学习语文知识与技能的同时，培养他们的综合素养，促进他们全面发展，提高高职语文教学的有效性，促使高职教育事业走上长远的发展道路。

作者:李敏 单位:辽宁省本溪市本溪满族自治县职教中心

参考文献：

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［4］浦培芳.新课程理念下高职语文教学探讨［J］.职业教育研究，2014（6）:80-82.