单招学生课堂教学管理问题研究

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摘要：单独招生是教育部为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制，其学生生源主要来自中等职业学校，相对于普通高考学生而言，基础相对薄弱、学习困难突出、课堂管理不易。如何提高单独招生学生的课堂教学管理是高职教育的当务之急,只有解决了这一问题，才能保证培养合格的技能人才。

关键词：高职教育；单独招生；课堂教学；教学管理

1.职业院校单招学生课堂教学管理中存在的问题

1.1课改力度不够，内容方法传统。（1）当前社会新技术、新工艺等变化大，但相关课程改革力度却不够。在课程改革中：①职业院校课程改革比较滞后，职业院校的实践课程改革还处于表面状态。②课程专家、企业专家尚未真正发挥作用，企业、企业专家和相关社会组织未能真正的参与到职业院校的教学与实践过程中，职业院校的课程改革与市场脱节，产教融合只是流于形式。③作为身在一线的教师，课程改革的主力军，对市场需要不敏感，与企业联系少，同样影响了职业院校的课程改革[1]。（2）教学内容、教学方法传统。在课程结构安排中，还是按照公共基础课、专业基础课、专业课的惯例安排。这样的教学内容缺乏弹性，而且内容易重复，缺乏创新，与企业需求脱节，在学习内容上很少给学生提供选择的机会，学生的学习兴趣不高。以教师为主体，以课堂为中心的传统教学模式尚未完全改变，综合技能训练方法运用少，没有真正的工学结合、产教融合。1.2学生自律性差，调节热度不高。（1）学生自律性差，教学秩序乱。教学过程中学生的不良行为往往会影响到教师的正常教学，当教师面对课堂上的不满、冲突和紧急情况时，不管教师给予宽容与体贴，还是批评与惩罚，学生都不领情，甚至视而不见，继续违反课堂规则。因此，为了保障教学过程有条不紊地开展，必须建立健康的教学管理制度，制约学生的不良行为，提高课堂教学质量[2]。（2）教师对学生的问题行为的调节热情不高。职业院校学生的问题行为较多，面对这些问题行为，部分教师采取回避或是置之不理等消极态度[3]。部分教师认为管理课堂秩序有时候会导致学生和教师互相矛盾，不如不管。教师在解决课堂中的问题行为时，战略意识缺乏，积极性不高，课堂中持续不断地进行纪律维持，容易造成教师职业倦怠。1.3课堂气氛缺乏弹性，忽视学生管理。（1）课堂气氛缺乏弹性。和谐的“教”与“学”的过程，需要师生之间的互动。教师在创建和谐课堂氛围时无积极的表现，以消极的态度去“教”，甚至是被动地维持纪律；学生也以同样的态度消极地“学”，这样的“教”与“学”无法形成良性的师生关系。教师的教学基础必须要有和谐的教学氛围，建立有效的师生沟通渠道。和谐的课堂氛围要求教师在自己的角色中发现问题，改变角色，与学生共同维护[4]。（2）忽视了学生对学生的管理。在传统的教学管理中，学生一直是课堂上的被管理者。调查中，部分教师课堂教学中进行分组教学时，随意让学生分组学习，缺乏科学性，被教师点到名当组长的学生，没有能力组织组内成员有效开展合作学习，完成教师的任务；组内成员纪律涣散，任务完成质量差，不利于教学效果的提高。加之职业院校学生本身缺乏竞争意识，缺乏自我管理能力，更需要合理地、科学性地进行学生对学生的管理。1.4实训场所不足，缺乏主题文化。（1）实训场所的软、硬件设施不足。综合性能强的工作室、实训基地、企业标准化实训车间等理实一体化教学场所已成为职业院校“教、学、做”的主要场所，反映当前企业的实际生产状况。但是，在对部分职业院校实训基地调查情况来看，多数职业院校的实训基地跟不上企业的步伐，不能满足现代企业的需求，不利于高素质技术技能型人才的培养[5]。（2）缺乏主题文化建设。职业院校不能忽视实训场所、理实一体化教室的主题文化建设。从调查过程中了解到，走进部分实训场所，看到的是冰冷的设备与工具，缺乏企业主体文化。对于学生和教师，在这样的环境中工作与学习，随着时间的推移，很容易产生不良的学习情绪与职业倦怠感。

2.职业院校单招学生课堂教学管理的两个方面

2.1抓教师课堂教学管理，紧盯备课上课环节。围绕课堂教学，教师要做一系列的工作，重点是备课和上课两个环节。（1）备课。备课是教学工作中非常重要的环节，备好课是上好课的前提。学校管理者一定要抓好这一环节的管理，做好以下几点:①指导教师钻研教材；②提出备课的基本要求:一是备教学目标，目标式教学要求教师在备课时的第一要务就是必须备出、备好、备精一节课的教学目标。只有目标明确，才能做到有的放矢，弹无虚发，课堂教学才能显出成效。二是备学生心理，教师备课除了应从教材、教者这些角度认真准备以外，还必须考虑学生，根据学生的认知结构、心理状态，制定出相应的应对措施。一般而言，备课中的这一环节不但少不得，而且课堂教学的成败多半取决于这点。三是备教法与学法，课堂教学的目标既已确定，接下来，就应该考虑达成目标的方法了。换句话说，就是备教法和学法。不同的目标应采取不同的教法、学法，教法和学法必须适合确定的目标，为目标的达成服务，这样课堂教学就会有效、高效。教法和学法只有切合学生的实际，便于学生理解、掌握、运用，方能有效地提高学生的学习效率。四是备课堂趣味，北宋著名理学家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学”。清学家张伯行在注解这句话时发挥得很好。张伯行说：“教人者必有以兴起其好学之心，而后乐之不厌，若未见此中意趣，心多扞格，那肯好学”由此可见，有趣是课堂教学吸引学生的一个重要手段；③建立备课制度:如每周集体备课一次，平时提前一周备好课等；④经常了解教师的备课情况，参加一些学科的集体备课，定期抽查教案[6]。（2）上课。上好课是提高教学质量的中心环节。抓好课堂教学，提高课堂教学效果可从以下几方面入手:①精心安排每堂课的教学结构，努力实现教学过程最优化；如果我们把一堂课分为开头、中间和结尾三个环节，那么，教者在设计课堂结构时就必须在这三个环节上下一下功夫。首先说开头，常言道：良好的开头是成功的一半。中间是一堂课的躯干部分，是教学目标的完成过程。因此，中间部分教者必须教得丰满，学生必须学得充分。只有这样，预定的教学目标才能完成。结尾是一堂课的收束部分，结尾结的好，可起到“言有尽而意无穷”的效果，给学生留下充分回味、咀嚼的余地。②明确一堂好课的标准:教学目的明确、教学内容正确、课堂结构严谨、教与学方法得当、教学效果显著。2.2抓学生学习方法指导，培养良好学习习惯。对学生课堂学习的管理包括学习方法的指导和良好学习习惯的培养两个方面[7]。（1）对学生学习方法的指导。①课前预习。根据学科性质和学生实际水平提出不同的要求，让学生在了解新课内容的基础上，注意复习学过的知识，并借助学习工具，独立解决问题，锻炼学生解决问题的能力。②课堂练习。课堂练习是学生学习的中心环节，要求学生做好上课前的准备。教育学生上课要专心听讲，开动脑筋，着重理解，理清思路，记好笔记。③课后复习。要求学生当天的功课要当天复习。④独立作业。解题要一丝不苟、独立思考，力争一遍做对，解题后要进行检查。（2）良好学习习惯的培养。①自学习惯。自学是获取知识的主要途径。通过自学，学生可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。②总结归纳的习惯。每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结，对所学知识进行概括，抓住重点和关键，把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化。③观察思考的习惯。要做到观察和思考有机结合，通过大脑进行信息加工，总结得出事物的一般规律和特征。④练后反思的习惯。做完练习并非学习的最终目的，重要的是将知识进行引伸、扩展、深化的反思。反思一般要从三个层次进行：一是对当天的知识要点进行总结归纳；二是利用知识要点做拓展练习，加深印象；三是及时纠正学习中的错误，总结错误原因，避免再错。

3.职业院校单招学生课堂教学管理创新

3.1创新课堂教学的管理思维。课堂教学管理思维实质上是指导教学活动开展的基本思想，不同的管理思维会对教学活动的实效性带来差异化的影响。传统课堂教学的管理思维是注重教师的主体作用，以教师的教学活动为课堂管理的贯穿主线，这实质上并不利于学生主体能动性的发挥。因此实现课堂教学管理层面的创新，首先需要创新课堂教学的管理思维。以《水利工程管理》这门课程为例，教师在进行课堂教学过程中，可适当实现“重教”向“重学”的管理思维的转变，由水利工程管理的基础知识传授的单一过程向师生双方实现积极互动的双向过程进行优化和创新，更好地贯彻人本管理的理念，注重学生自主探究意识和思维的培育，从而更好地推动学生创新能力的发展[8]。3.2创新课堂教学的管理情感。《水利工程管理》是水工专业学习过程中的核心课程知识，所涵盖的知识范围非常广泛，同时也具备一定的理解难度。如果一味采用传统的课堂教学模式，教师处于知识传递的主导地位，学生处于知识接受的被动地位，则较难真正激发学生的内在学习驱动力，从而对专业知识的学习产生一定的畏难情绪[9]。因此教师在教学过程中需要不断创新课堂教学的管理情感，优化自身的角色定位，避免与学生主体构成不对等的管理地位，在开展教学活动的同时能够秉持积极和完整的价值观念，设置具备发展性的教学目标，引导学生实现专心学习，积极参与到课堂教学活动之中，这不仅能直接推动课堂教学管理的创新和优化，同时还能促进和谐的课堂构建。3.3创新课堂教学的管理模式。为了便于整体管理，传统课堂教学的管理模式往往沿用单一化的目标和标准化的手段方法，甚至在某种程度上还会进行“一刀切”的教学管理。为了更好地推动课堂教学管理模式的创新，培养更具创新意识及能力的综合型水利工程管理专业人才队伍，这需要加强课堂教学管理模式的创新，运用更加富有多样性和生动性的教学手段。在当前信息化时代背景下，教师可不断开拓教学管理思路，通过多媒体教学、微课教学等多种新兴教学手段讲解水工专业知识，真正能实现深入浅出的专项知识教学。在实际课堂教学过程则可以融入更多的互动环节，激发学生的个性化学习需求的表达[10]。通过课堂教学管理模式的创新，能更好地推动学生主体的全面发展，将自身的个体学习目标和整体课堂教学目标进行有效融合，共同构建更具创新实效性的课堂环境。高职院校的单独招生符合我国社会未来发展的方向，是一个时代的新生事物，其学生的特点十分突出，文化知识基础相对薄弱，要想从根本上提高他们的课堂教学管理是一个高职教育面临的新问题，我们需要结合学生自身的个性化特点，因材施教，创新教学管理理念，营造良好和谐的课堂氛围，建立有效的师生沟通渠道，才能更好地实施教学管理。

参考文献：

[1]张欣,谢春霞,邓振利.职业院校教师课堂教学管理中存在的问题及对策研究[J].职业,2019(16):58-59；

[2]杜丽臻,严华.高职院校学生课堂出勤现状分析及管理对策研究[J].北京财贸职业学院学报,2014,30(1):59-63；

[3]郭少卿,李虹.高职院校单招生教学管理现状及对策[J].教育与职业,2017(22):47-50；

[4]田山珊,毛羽飞,龙振华.单独招生背景下高职院校学生管理对策研究[J].绿色科技,2019(09):297-298；

[5]张宇飞.单独招生背景下高职院校学生的管理及对策研究[J].才智,2020(17):78；

[6]郑鹏,黄小林.试论高职单招学生的学习问题与对策[J].邢台职业技术学院学报,2011,28(2):47-48；

[7]武继全.单招班教学管理浅析[J].云南农业教育研究,2000(03):27-28；

[8]刘天童,周宇.高职院校课堂教学管理的现状及对策[J].才智,2018(28):143；

[9]徐文鑫.高职单招形势下的教学管理分析及对策[J].卫生职业教育,2014,32(05):24-25；

[10]刘晓凤.高职单招学生的教学管理研究与对策[J].佳木斯职业学院学,2017(12):22-23.

作者:何姣云 刘飞 单位:湖北水利水电职业技术学院