探讨学前教育声乐教学的心理互动效应

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摘要：声乐课程是中职学前教育专业学生的重要学习内容。在教育教学领域的一系列改革下，时展对幼儿教育提出了新的要求，学前教育专业的声乐教学受到广泛重视。中职教育以培养适应社会发展的知识、技术型人才为主要目标，针对幼儿发展的规律与需求，一定的音乐素养是学前教育专业的学生所必须具备的基本素质。因而在教学实践中，教师应合理优化教学设计，与学生增强心理互动，在调动其学习主动性的基础上引导其逐步提升自身声乐素养，为未来就业做好充分准备。

关键词：中职学前教育；声乐教学；心理互动效应

声乐课是一门需要师生高效率互动的课程，教师作为教学的引导者，应尊重学生的课堂主体地位，在教学中向学生详细讲解、传授声乐知识与技巧，并为其提供自主练习的时间与空间。对于学前教育专业的学生而言，他们不仅要具备歌曲的演唱与教学能力，还应不断增强音乐鉴赏与词曲的编排的水平。在培养目标多元化的教学理念下，教师应把握声乐教学双向性的特点，从外在行为表现到内在心里特征等方面引导学生，在心理互动效应的前提下展开声乐教学，既活跃课堂氛围，又能提升教学效率。

一、营造教学情境，激发学生情感共鸣

良好的教学情境是激发学生学习兴趣与情感共鸣的有效方式。学生具备对音乐的赏析与演唱能力是学前教育专业声乐教学的基本要求，相比于教师单一的讲解，通过展示情境更能还原音乐课堂的本质，在良好的课堂氛围中增强学生心理活动。在教育信息化发展的教学大背景下，教师可以借助多媒体等教学辅助工具为学生播放乐曲、展示图像，使声乐知识以更加生动形象的方式呈现在学生眼前，方便学习基础较差的中职学生对教学内容加深理解，从而大大提升课堂效率。另外，教师还可以结合乐曲主题为学生播放视频或图像，为其介绍音乐背后的故事，让学生在情境的带领下调动自身情感投入到乐曲学习中，一来加强对乐曲的感知，提高鉴赏能力，二来有利于理解教师的情感传授，实现高效率的课堂心理互动。例如在赏析越剧《梁山伯与祝英台》时，教师可以先利用多媒体为学生播放一段影视片段，使学生在视听感觉结合的体验下，深入感知梁祝之间美好的爱情与最终凄惨的结局，以此引发情感共鸣。随后，在视频营造的凄美爱情的教学情境下，教师应鼓励学生融入自身情感去赏析并演唱这首乐曲，一来增强其情感体验，二来活跃课堂氛围，加深学生的理解程度。通过这样教学，使乐曲赏析、演唱与情境融为一体，学生在感官刺激下调动自身情感，从而实现有效的课堂导入，有利于快速掌握教师的语言讲解与情感表达，为实现有效的心理互动提供基本条件。

二、加强师生互动，促进师生情感交流

教师作为学生成长发展过程中的重要引导者，与学生的积极互动是保障课堂质量与提升师生关系的有效方式。对于学前教育的学生来说，他们面对的是活泼好动的幼儿学生，积极、有效的师生互动不仅有利于教师维持教学秩序，还能够为幼儿学生提供针对性地发展建议，与他们做朋友的同时引导其正确、健康地成长与发展。因此，在基于心理互动效应的声乐课堂中，教师应结合中职学生的特点，采用有效的方式增强师生之间的交流与互动。一方面构建良好的师生关系，保持教师良师益友的高尚形象，另一方面方便教师及时掌握学生声乐学习动态，以快速做出教学调整。比如在日常教学活动中，教师要有目的性地设计师生互动环节，比如在介绍乐曲背景时，可以通过语调的变化以及面部表情来传递重要信息，引起学生的注意。同时，学生作为知识的接受者与课堂学习的主动者，也要做出积极、及时地回应，在教师提出问题或是讲解注意事项时，要静下心来仔细地揣摩、研究，从中感受乐曲的独特魅力，理解教师的教学激情。通过这样教学，在实现师生情感交流的同时使声乐的审美鉴赏教育以心理互动的形式进行，既能够丰富学生情感体验，又能极大地保证课堂效率。

三、通过合作学习，增强心理互动效应

合作学习是尊重学生的课堂主体地位、增强心理互动效应的有效教学形式。合作不仅是学生之间的合作，更是教师与学生之间的互动，一个优质高效课堂的建立需要师生长期努力、共同配合。声乐课作为一门传递情感、发展审美的学科，教师在教学实践中可以通过合作教学的方式来增强师生间、生生间的心理互动效应，以此激发学生学习热情，带动教学环节的顺利展开。另外，在生生合作时，教师可以采用分组的形式，一来培养学生的团队精神与合作意识，在沟通交流中赏析声乐，二来小组间形成竞争关系，极大增强学生间的心理互动效应，激发学习动机。例如在教学实践中，以歌曲的演唱环节为例，教师可以设计“歌词接龙”的游戏环节，让学生以小组的形式参与其中进行PK，同时，教师作为场外指导，可对学生的演唱过程进行评分，并给出指导意见和评价。另外，在教学过程中，难免会出现师生不和谐的心理互动，这时教师应及时优化教学措施，与学生共同探讨、合作来达成教学的一致性评价，通过有效的合作来消除学生的抵触性心理。

四、结语

综上所述，在声乐教学中加强师生间的心理互动效应对提升教学质量的效果是十分明显的，不仅有利于激发学生情感共鸣，使其在教师的引导下逐步探索声乐技巧，还能够增强师生间的交流与合作，促进教学环节的顺利展开。学前教育专业以面相幼儿教育为主，因此，教师在指导学生时应注意结合幼儿阶段儿童独特的心理活动特点与发展需求，合理优化与创新课程设计。将课堂主动权交给学生，使其在强烈的心理互动效应的引导下提高声乐学习效率，逐步提升自身声乐教学素养与能力。

[参考文献]

[1]张晓霞.对学前教育专业视唱练耳教学的改革创新思考[J].新西部,2017,18.

[2]王亭.浅析中职学前教育专业声乐教学存在的问题及对策[J].神州,2018,02:173.

作者:张可远 单位:江苏省贾汪中等专业学校